李陸桂

教學(xué)實(shí)踐

影響中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的主要原因及解決途徑

李陸桂

影響英語(yǔ)教學(xué)效果的因素多種多樣，有主觀因素，亦有客觀因素。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課堂氣氛、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師語(yǔ)言和教學(xué)時(shí)間規(guī)劃方面探討由教師主觀原因?qū)е碌挠⒄Z(yǔ)教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象以及解決途徑。

教學(xué)效果；原因；途徑

有效教學(xué)是新課程背景下廣大英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的問題。有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)是圓滿完成預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展（康艷2011）。

筆者是一位工作了近20年的中學(xué)英語(yǔ)教研員。教研員的一個(gè)重要工作是聽課。十多年來(lái)，筆者所聽的課不計(jì)其數(shù)。這些課里有質(zhì)量較好的，也有質(zhì)量較差的。無(wú)論是質(zhì)量高的課還是質(zhì)量低的課均引發(fā)了筆者的思考，不禁提出這么一個(gè)問題：課為什么會(huì)上成這樣？當(dāng)然，筆者可以把那些質(zhì)量較低的課歸結(jié)于教師的經(jīng)驗(yàn)不足，或綜合素質(zhì)不高，或責(zé)任心問題，反之亦然。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察、思考，筆者發(fā)現(xiàn)那些質(zhì)量不高的課不同程度存在以下幾個(gè)方面的共性問題。這些共性問題嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效果的提高。本文在列舉這些典型性問題的基礎(chǔ)上分析其成因并試圖提出解決辦法。

一、教學(xué)目標(biāo)定位模糊不清，或過(guò)于籠統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的方向、靈魂。一堂課如果教學(xué)目標(biāo)定位模糊不清，過(guò)于籠統(tǒng)，其教學(xué)效果會(huì)受到很大程度的影響。教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。可以說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的教學(xué)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。

一堂不成功的課與教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛、簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)有關(guān)。筆者曾聽過(guò)兩節(jié)題為Sandstorms in Asia的“同課異構(gòu)”閱讀課。試比較兩者的教學(xué)目標(biāo)：

（一）課例1的教學(xué)目標(biāo)

1.Have a deep understanding of sandstorms

2.Help the students learn to write an exposition（說(shuō)明文）through reading Learning Objectives

（二）課例2的教學(xué)目標(biāo)

1.Language knowledge

Learn the new words and phrases：sandstorm，cut down，dig up grass，desert，desertification，dust，blow strongly，wear a mask，protect oneself，protect the environment etc.

2.Learning ability goals

Help the students read more effectively with some reading strategies involved in the class.

3.Ability goals

（1）Through extensive reading，broaden the students'knowledge of sandstorms，and hence raisetheir awareness of protecting the environment.

（2）Get the students to write an exposition（說(shuō)明文）with the help of the basic structure of an exposition（the three-part Pattern）.

點(diǎn)評(píng)：很顯然，課例1的教學(xué)目標(biāo)顯得籠統(tǒng)模糊：目標(biāo) 1“Have a deep understanding of sandstorms”沒有交代清楚是誰(shuí)對(duì)“沙塵暴”有深刻的了解；教學(xué)目標(biāo)更沒有具體說(shuō)明如何使學(xué)生對(duì)“沙塵暴”有更為深刻的認(rèn)識(shí)。目標(biāo)2“Help the students learn to write an exposition（說(shuō)明文）through reading”只說(shuō)了通過(guò)閱讀幫助學(xué)生寫一篇有關(guān)“沙塵暴”的說(shuō)明文，但沒有提供說(shuō)明文的格式；相比起來(lái)，課例2的教學(xué)目標(biāo)就具體得多。課例2的教學(xué)目標(biāo)包括了Language knowledge（語(yǔ)言知識(shí)），Learning ability goals（學(xué)習(xí)能力目標(biāo)）和Ability goals（能力目標(biāo)），這三維目標(biāo)使得本課的任務(wù)明確，使學(xué)生明白教學(xué)的目標(biāo)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)不突出

筆者經(jīng)常把教學(xué)的重點(diǎn)比喻為宴請(qǐng)客人吃飯時(shí)菜桌上主打的菜。一桌菜盡管有十道、八道，但一定要有主打的菜，其他的菜只是陪襯而已。如果主打的菜沒有點(diǎn)好，重點(diǎn)不突出，那餐飯就不算成功。而如何點(diǎn)好主打的菜，盡量滿足大多數(shù)客人的口味，讓客人吃得津津有味，印象深刻，便是點(diǎn)菜的關(guān)鍵。

教學(xué)重點(diǎn)的確定是教師實(shí)施有效教學(xué)的重要前提，是教師實(shí)施課堂教學(xué)前進(jìn)行運(yùn)籌和策劃的不可或缺的重要步驟和環(huán)節(jié)。一節(jié)沒有重點(diǎn)難點(diǎn)的課是沒有效益的課，是一節(jié)失敗的課。何謂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)？在教學(xué)實(shí)踐中有不少教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)：第一，認(rèn)為教師參考書中規(guī)定的重點(diǎn)難點(diǎn)就是教學(xué)的唯一重點(diǎn)難點(diǎn)。第二，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師將各類教學(xué)參考書整合起來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。第三，還有的教師認(rèn)為在新課程理念下無(wú)所謂重點(diǎn)難點(diǎn)或處處是重點(diǎn)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和動(dòng)態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教學(xué)參考書規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)。這種教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于從學(xué)科知識(shí)體系角度確定的，其強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是指該知識(shí)在本章本節(jié)知識(shí)體系框架中的地位的重要性。這種重點(diǎn)難點(diǎn)基本不會(huì)有變化，是靜態(tài)的。動(dòng)態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教師需傳授知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際（生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面等）相脫節(jié)的內(nèi)容。換言之“學(xué)生不懂的內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”。這種教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)因人而異，因班而異，也可能在課堂教學(xué)中因教學(xué)情景的設(shè)置而不斷的變化，是一種動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師要更多地研究學(xué)生和學(xué)情，更多地運(yùn)用靈活的教學(xué)方式、教學(xué)機(jī)制在課堂教學(xué)中把握動(dòng)態(tài)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如何確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)？這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)和教材。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

三、課堂氣氛沉悶

為什么常聽人說(shuō)“讀書苦，苦讀書”？最根本的原因是一些科目的課堂氣氛過(guò)于沉悶。課堂是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂上學(xué)生的心態(tài)直接影響師生的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生心情愉悅、有強(qiáng)烈的求知欲、積極探究的課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的熱情，收到事半功倍的效果。

怎樣創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛呢？教師應(yīng)該采取以下策略來(lái)活躍英語(yǔ)課堂氣氛。

（一）寓教于樂

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熢谡n堂上應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)，使學(xué)生心情愉快，高高興興地學(xué)習(xí)，在不知不覺中學(xué)習(xí)新知。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳方法是“做”

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言技能課，訓(xùn)練是英語(yǔ)課的主要特征。教師在課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生眼到、口到、耳到、手到，創(chuàng)設(shè)一種活潑、有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知、理解。

（三）巧設(shè)問題

課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生多思、善問，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生主動(dòng)求知、獨(dú)立思考、積極參與、共同探討。

（四）難易適中

課堂教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)問題、練習(xí)題。太難，學(xué)生通過(guò)努力仍無(wú)所獲，會(huì)喪失信心，學(xué)習(xí)情緒會(huì)下降；太易，學(xué)生輕易就完成，也會(huì)產(chǎn)生不良情緒。因此，設(shè)計(jì)的難度要適中，既要能吸引學(xué)生注意，引起好奇和興趣，又要使學(xué)生腦筋開動(dòng)，使其產(chǎn)生解決問題的成功感，形成活躍、積極的課堂氣氛。

四、教師教教材而不是用教材教

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部2003）指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材?！比欢?，筆者通過(guò)下校聽課發(fā)現(xiàn)有不少教師采取“拿來(lái)主義”，原封不動(dòng)地照辦教材，沒有根據(jù)本地、本班的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材加以取舍?！敖探滩亩皇怯媒滩慕獭痹斐伤姆N不良傾向：第一，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，沒有很好地滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求；第二，由于教師刻板根據(jù)教材怎么寫，自己就怎么教，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，或者即使完成任務(wù)也會(huì)出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象；第三，課堂氣氛不夠活躍。由于教師沒有及時(shí)補(bǔ)充鮮活的教學(xué)資源，教學(xué)某些過(guò)時(shí)的內(nèi)容時(shí)學(xué)生昏昏欲睡；第四，由于教師沒有與時(shí)俱進(jìn)，在英語(yǔ)教學(xué)中建立“大課程觀”，機(jī)械照搬教材內(nèi)容和教參，學(xué)生的思維品質(zhì)未能得到很好的培養(yǎng)。

五、教法單一，手段單一

教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)節(jié)。教學(xué)的有效開展所依賴的正是教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié)，而教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié)是策略運(yùn)用的結(jié)果（王篤勤2002）。

毋庸置疑，傳統(tǒng)的黑板、粉筆加教材的單一教學(xué)模式目前仍有一定的市場(chǎng)。單一的教學(xué)法和手段嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

從教法角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在以下常用的教法方面加以適當(dāng)?shù)母拢?/p>

（一）講述法

講述法是教師用口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識(shí)的基本方法。

1.講求知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)整性和思想性；

2.講述內(nèi)容集中、凝煉，中心明確，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，扣住特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；

3.語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，感情起伏恰當(dāng)，條理清晰，深入淺出；

4.注意給學(xué)生留有充分思考的余地；

5.既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要兼顧學(xué)生主體功能，突出英語(yǔ)能力培養(yǎng)的目的。

（二）問答法

問答法是以師生的對(duì)話形式進(jìn)行教學(xué)的方法，也稱談話法或提問法。在英語(yǔ)教學(xué)中，以問題為中心，主要通過(guò)教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一。

（三）討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。其價(jià)值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想，學(xué)生在活躍的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、評(píng)判能力和論辯能力。

1.討論前，教師應(yīng)選擇確定有價(jià)值的論題，并向?qū)W生提出具體要求；指導(dǎo)學(xué)生圍繞論題搜集資料或?qū)懓l(fā)言提綱。

2.討論進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，虛心聽取他人見解，作出正確評(píng)判，修正自己的觀點(diǎn)，充實(shí)自己的論據(jù)，同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就論題的實(shí)質(zhì)及關(guān)鍵點(diǎn)展開辯論，因勢(shì)利導(dǎo)，深化討論內(nèi)容。

3.討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)作出評(píng)判性總結(jié)，并據(jù)實(shí)際需要提出進(jìn)一步思考和研究的問題。

（四）多媒體教學(xué)法

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)方式，促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)方法的更新，為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注入了生機(jī)與活力。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它將計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀和VCD教學(xué)軟件等多種媒體集于一體，由教師根據(jù)不同課程的要求，靈活地運(yùn)用相關(guān)的媒體進(jìn)行教學(xué)。

多媒體教學(xué)方式將畫面、聲像、存儲(chǔ)、傳輸?shù)热跒橐惑w，使教學(xué)過(guò)程發(fā)生了根本性的變革。它為促進(jìn)教師設(shè)計(jì)全新的教學(xué)過(guò)程，改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，形成師生互動(dòng)的教學(xué)局面創(chuàng)造了條件。多媒體問世以來(lái)，已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)所提供的色彩、畫面、動(dòng)作和聲像等，最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從記憶的角度看，人們對(duì)動(dòng)畫的記憶最強(qiáng)，圖片次之，文字最弱。因此，利用多媒體聲、光、色、影俱全的優(yōu)勢(shì)，將靜止的圖片設(shè)計(jì)成聲音優(yōu)美、色彩明快、形象活潑、動(dòng)作有趣的畫面，可以大大提高學(xué)生的記憶力。

利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生的聽覺與視覺同時(shí)接受刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，旨在優(yōu)化聽、說(shuō)、讀、寫、譯等訓(xùn)練過(guò)程，提高語(yǔ)言訓(xùn)練效果，高質(zhì)量地達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境、拓展學(xué)生的思維空間，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

六、教師“一言堂”

根據(jù)筆者的觀察，英語(yǔ)課的“一言堂”現(xiàn)象通常有以下表現(xiàn)：無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，教師習(xí)慣一講到底（最起碼超過(guò)30分鐘），學(xué)生練的機(jī)會(huì)很少。“一言堂”的教師似乎有這樣一種心理，生怕講得不細(xì)、不全，學(xué)生掌握不了。事實(shí)上，英語(yǔ)是練會(huì)的，而不是教師講會(huì)的。由于英語(yǔ)具有技能性、工具性的特點(diǎn)，無(wú)論教師怎么講，難免掛一漏萬(wàn)。知識(shí)點(diǎn)是難以講全的，但練可以練得全。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)津津樂道，不分重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不加以篩選，平均用力地去講解。

習(xí)慣于“一言堂”的英語(yǔ)教師常常弄不清教師的角色定位。明白了教師的角色定位后，“一言堂”的現(xiàn)象會(huì)大為減少?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》的作者亞歷山大（L.G.Alexander）（2002）曾說(shuō)過(guò)一段很精辟的話：The teacher is just a facilitator.As a matter of fact，teachers cannot teach anybody anything.The student is not an empty glass that will be filled with liquid，with knowledge and with wisdom.The teacher can only facilitate，making it possible to motivate the students.Teachers，as human beings，don't actually teach people.It's up to the individuals themselves whether they learn or don't learn as a result of being exposed to teaching.

要突出學(xué)生的在課堂中的主體地位，教師必須徹底摒棄教師“一言堂”、灌輸式的教學(xué)方式。學(xué)生是課堂的主人，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和主動(dòng)性，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)曾經(jīng)出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，即教師絕對(duì)控制課堂話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生很少能夠自覺、主動(dòng)地表達(dá)自己的心聲，只是“靜聽式”的學(xué)習(xí)。即使教師將課堂發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，但只要學(xué)生發(fā)表的思想觀點(diǎn)與教師頭腦中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不合，便一概予以否定。“一言堂”，正是課堂文化專斷現(xiàn)象的典型體現(xiàn)。顯然，課堂文化的專斷，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，更難以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此，在課堂教學(xué)中，摒棄文化專斷，倡行民主之風(fēng)，顯得尤其重要。

七、拖堂

有人曾把拖堂現(xiàn)象形象地比喻為汽車遇紅燈停不下來(lái)。汽車闖紅燈會(huì)造成交通事故。教師拖堂，不僅占用學(xué)生課間休息那一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，而且還會(huì)影響下一節(jié)課的教學(xué)效果。筆者曾多次問拖堂的教師為什么拖堂，他們幾乎眾口一詞地說(shuō)：“時(shí)間不夠?！边@話聽起來(lái)好像很有道理，其實(shí)，這種理由是站不住腳的。拖堂的真正原因不是時(shí)間不夠用，而是在一定程度上反映了備課不足、課堂教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng)或內(nèi)容講解詳略失當(dāng)。

從英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，拖堂的原因是教師的timing ability（時(shí)間規(guī)劃能力）較低，或意識(shí)不夠強(qiáng)。舉例來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課的開始的lead-in（導(dǎo)入），一般來(lái)說(shuō)只需3～5分鐘即可。可是筆者?？吹浇處熡昧?～10分鐘。筆者甚至見到不少課到了下課鈴響的時(shí)候，教師的主要教學(xué)活動(dòng)才開始。這就是在時(shí)間規(guī)劃上存在明顯問題。于是也有人概括：教師隨意拖堂等于教學(xué)效率不高；隨意拖堂并不等于敬業(yè)。教學(xué)課程表是師生共同嚴(yán)格遵守的教學(xué)規(guī)程和作息制度，反映了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和要求。課間休息十分鐘，有助于消除學(xué)生身心的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。拖堂時(shí)，學(xué)生往往注意力不集中，教學(xué)效果差，不利于學(xué)生發(fā)展，如果經(jīng)常拖堂勢(shì)必直接影響下一節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生對(duì)拖堂很反感，這多少也會(huì)影響教師的形象。心理學(xué)家給出了答案：由于刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而引起心理極度煩躁或逆反心理，在心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。

真正有意義的課堂應(yīng)該是，融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體，集普遍性與特殊性于一堂，主體與主導(dǎo)和諧相長(zhǎng)，點(diǎn)化和領(lǐng)悟交互生輝。所以拖堂問題具體問題具體分析，畢竟教師教學(xué)不是“流水線操作”，使每堂課時(shí)間能掐得非常精準(zhǔn)。課堂上不時(shí)有突發(fā)狀況發(fā)生，如學(xué)生提出別具一格的問題令教師不得不“加料”，教師不能講有頭無(wú)尾的課，有時(shí)不得已才拖堂。

如果教師把“拖堂”變成了一種習(xí)慣，那既是教師教育觀念落后的表現(xiàn)，又是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。教師拖堂，一是教學(xué)效果不好；二是會(huì)影響下一堂課的教學(xué)；三是影響學(xué)生的大腦及身體的健康發(fā)育。

如今一部分教師在教學(xué)活動(dòng)中，拖堂成了家常便飯，可能主要還有一些錯(cuò)誤的觀念或心理影響。一是認(rèn)為“多上十分鐘，考試顯靈通”；二是對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的不自信；三是一種自私的功利主義思想；四是沒有教學(xué)效益觀，追求產(chǎn)值，不求利潤(rùn)或效率。

八、東扯西拉、漫無(wú)邊際

在課堂教學(xué)過(guò)程中，課時(shí)計(jì)劃的完成在于教師主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮和在時(shí)間嚴(yán)格制約下的課堂有效調(diào)控。因而，教學(xué)語(yǔ)言就必須講求“經(jīng)濟(jì)”，力求做到精煉、簡(jiǎn)潔、緊扣課題。但有些教師常常心血來(lái)潮，脫離教學(xué)內(nèi)容，東扯西拉，漫無(wú)邊際地大談“山海經(jīng)”。表面看起來(lái)，學(xué)生常常聽得津津有味，頗受“歡迎”，實(shí)際上影響和干擾了教學(xué)計(jì)劃的完成。因?yàn)橛邢薜臅r(shí)間被離題的閑談?wù)既チ?，只好壓縮授課內(nèi)容，草草收?qǐng)?，影響了正常教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，降低了教學(xué)質(zhì)量。

誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，拓寬思路，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯嘘P(guān)的故事、寓言和新穎、風(fēng)趣、幽默的話語(yǔ)，對(duì)于活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，增加語(yǔ)言的生動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面是有益的，但這種行為應(yīng)是有限度的，應(yīng)嚴(yán)格掌握分寸，語(yǔ)到則止，恰到好處。

引用文獻(xiàn)

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社.

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王篤勤.2002.英語(yǔ)教學(xué)策略論［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

作者信息：541000，廣西 桂林，廣西桂林市教育科學(xué)研究所