翁建美

探析微課在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

翁建美

在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)方式和教學(xué)手段不斷更新，為適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，微課應(yīng)運(yùn)而生，成為教師的重要教學(xué)資源和學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資源。微課與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)闡述微課的發(fā)展歷程和優(yōu)勢(shì)，主要探討了微課在當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了微課的實(shí)踐理論。

微課；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)；應(yīng)用

在信息技術(shù)的推動(dòng)下，以微課為代表的信息教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著比較大的比重。在實(shí)際教學(xué)中如何科學(xué)有效地應(yīng)用微課來(lái)不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師在實(shí)際中不斷探索。

一、微課的發(fā)展歷史概述

（一）微課起源概述

美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯在2008年提出了“微課程”的理念。他的理論認(rèn)為教師在60秒的時(shí)間內(nèi)容納以前需要準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)的內(nèi)容。在諸多學(xué)者的觀點(diǎn)中微課可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，帶來(lái)教學(xué)方式的變革。

我國(guó)學(xué)者胡鐵生認(rèn)為，在微課中，教師可以依據(jù)教學(xué)中的情況，錄制學(xué)生比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)用，也可以將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)視頻的節(jié)奏進(jìn)行控制，從而提升教學(xué)效率。

（二）微課的概念

微課，顧名思義就是微課程，以互聯(lián)網(wǎng)為依托、以視頻為載體、以教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)為內(nèi)容的教學(xué)形式。微課錄制時(shí)間短（主要在5～8分鐘之間），因?yàn)殇浿频氖墙虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)點(diǎn)，所以微課呈現(xiàn)出了碎片化以及點(diǎn)狀的特點(diǎn)。錄制的內(nèi)容，主要可以分為題型解讀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或考點(diǎn)歸納等。學(xué)生可以根據(jù)自身情況擺脫課堂教學(xué)的制約，根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課雖然時(shí)間短、內(nèi)容少，但往往針對(duì)教學(xué)中較難理解的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容如果掌握得好，可有效提升學(xué)習(xí)效果。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法與微課結(jié)合的優(yōu)越性

（一）限制條件少

當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，往往會(huì)受到諸多因素的影響，比如環(huán)境、氛圍以及時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)交頭接耳、精神懈怠等問(wèn)題。由于受制于課時(shí)，針對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題，教師反復(fù)講的概率比較低，學(xué)生不能很好地掌握。而微課可以在一定程度上彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，可以不必占用較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，它教學(xué)內(nèi)容較為單一，以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為課程的主要內(nèi)容，分解了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，將需要一節(jié)課講授的知識(shí)分為幾個(gè)較小的課程，分次傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以不受時(shí)間、空間的制約。隨著現(xiàn)代物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施的完備，教師只需要提前將錄制的視頻通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，不受空間和時(shí)間的制約，并通過(guò)控制進(jìn)度條的方式反復(fù)觀看較難理解的知識(shí)點(diǎn)。

（二）針對(duì)性較強(qiáng)

學(xué)生的英語(yǔ)水平往往受到自身的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)和興趣的制約。因此，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大區(qū)別。對(duì)于這種現(xiàn)象，實(shí)施分層教學(xué)時(shí)往往在操作性上存在一定的難度，而微課的出現(xiàn)就可以有效彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題。

英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)容比較龐雜、枯燥，包括時(shí)態(tài)、句法以及詞法等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。教師在制作視頻時(shí)，可以引入分層教學(xué)的理論，促使學(xué)生依據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從已經(jīng)掌握的大段講解中找到自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，微課在制作時(shí)具有較高的靈活性和高效性，教師在班級(jí)總體教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)一些共性問(wèn)題來(lái)制作微課視頻，學(xué)生可以在反復(fù)觀看中實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。

三、微課在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）重點(diǎn)突出復(fù)習(xí)框架

微課視頻是以一個(gè)現(xiàn)象、案例以及知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的教學(xué)模式，給教師的課堂教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了一個(gè)便利的環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一個(gè)更為直觀且便捷的認(rèn)知，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)可以選擇較為貼近生活的事情。比如，選擇南京青奧會(huì)開(kāi)幕式的相關(guān)內(nèi)容，用過(guò)去進(jìn)行時(shí)講解，然后將講解詞分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在默讀講解詞的過(guò)程中可以在頭腦中回顧視頻中播放的畫(huà)面。之后，教師可以設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)眼、耳、口等感官的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握的目的。這種教學(xué)模式既可以有效活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

（二）合理引導(dǎo)復(fù)習(xí)

微課選擇的教學(xué)內(nèi)容往往具有知識(shí)的完整性、主題的突出性以及目標(biāo)的明確性等特點(diǎn)，要求其主要內(nèi)容可以在情景中及時(shí)展現(xiàn)出來(lái)（鄧紅紅 2015）。微課錄制的方法也比較多，其中使用較多的是設(shè)備攝像法。教師可以使用較為常見(jiàn)的視頻錄制設(shè)備，比如手機(jī)或者數(shù)碼相機(jī)，錄制不多于5分鐘的生活視頻，這樣學(xué)生就可以在較為真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)。比如，在復(fù)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的視頻中，教師可以利用與自己生活密切相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)發(fā)言的方式讓學(xué)生運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)來(lái)描述過(guò)去正在發(fā)生的事情。這種方法不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在建構(gòu)主義的觀點(diǎn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單一的、獨(dú)立的，而是在特定的環(huán)境中，通過(guò)與教師、同學(xué)之間的交流和合作，在他人的支持下，通過(guò)努力獲得知識(shí)。在開(kāi)發(fā)微課程時(shí)，教師可以根據(jù)課堂上的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)的個(gè)性化。

（三）促進(jìn)多元互動(dòng)的進(jìn)行

作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)課程，微課不僅可以給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)全新的、便捷的學(xué)習(xí)資源，更為重要的是作為給參與教學(xué)評(píng)價(jià)提供了施展的舞臺(tái)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不再局限于課堂，而是在時(shí)間和空間上獲得了延伸；教學(xué)測(cè)評(píng)的主體也不再局限于教師，懂英語(yǔ)和愛(ài)英語(yǔ)的各界人士都可以參與其中。多元測(cè)評(píng)的核心在于能將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)整合。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)延伸出來(lái)的態(tài)度、情感以及策略而做出的一種評(píng)價(jià)，從根本上說(shuō)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，是考試成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)是十分重要的內(nèi)容，注重的是指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程以及強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果。微課的應(yīng)用可以較好地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)而指導(dǎo)整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)

微課因順應(yīng)了當(dāng)前生活的快節(jié)奏發(fā)展、學(xué)生需求的多元化發(fā)展而受到了歡迎，但還存在一些問(wèn)題，比如，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用微課的時(shí)間短，在理論方面還不成熟，在實(shí)際操作上還存在一定的難度，應(yīng)用效果與國(guó)外存在一定的差距。這就對(duì)教學(xué)工作者提出了更高的要求，要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷豐富微課的理論和實(shí)踐。

引用文獻(xiàn)

鄧紅紅.2015.微課應(yīng)用促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性探析［J］.文理導(dǎo)航（上旬），（6）.

作者信息：310000，浙江杭州，浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)