倪雙玲

一、“以讀促寫”教學(xué)策略的巨大優(yōu)勢

“以讀促寫”，顧名思義，即教師在課堂教學(xué)過程中通過高效的課堂教學(xué)策略，活化寫作教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動、科學(xué)高效的閱讀，實現(xiàn)自身寫作水平與寫作技能的提升。將“以讀促寫”教學(xué)策略應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)具有巨大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在三個方面：

一是它能使處于“無氧”狀態(tài)的高中英語寫作課堂枯樹生花，呈現(xiàn)無盡的活力和無量的價值。高質(zhì)量的“以讀促寫”便于學(xué)生積累豐富的寫作素材，活化學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧。

二是“以讀促寫”可有效提升學(xué)生的英語寫作能力。寫作是學(xué)生重構(gòu)閱讀文本的一個重要方式，“以讀促寫”能使學(xué)生在閱讀實踐中近距離接觸寫作知識，了解閱讀精髓，并學(xué)以致用。汲取閱讀精華，促使寫作錦上添花，對學(xué)生的英語寫作大有裨益。另外，學(xué)生的英語綜合語言運用能力也能得到一定程度的提升。

三是有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的寫作，繼而激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，促進學(xué)生高效寫作。

四是有利于促進教師不斷反思自我、改善寫作教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)策略，不斷提升高中英語寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。通過將“以讀促寫”引進教學(xué)實踐，教師對其認(rèn)可度也不斷提高，寫作教學(xué)的自信心更滿，工作的積極性和主動性更高。

二、“以讀促寫”教學(xué)策略有效實施的建議

（一）“讀”中滲“寫”，強化寫作能力

閱讀是寫作的源泉與基礎(chǔ)，高中英語閱讀中包含大量的詞匯、短語，滲透著各類語法、句型的運用等，是學(xué)生有效的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂與課下閱讀，將外在的閱讀知識內(nèi)化為寫作的源泉和靈感尤為重要（高明昊、裴蘇寧 2014）。因此，初中英語教師要處理好讀與寫的關(guān)系，“讀”中有“寫”，不斷提高學(xué)生的寫作技能。教師要指引學(xué)生進一步明確閱讀教學(xué)的四個基本任務(wù)，即文章寫了什么（內(nèi)容與情感）、文章是怎么寫的（選材結(jié)構(gòu)）、文章為什么要如此寫（意圖背景）、文章寫的效果如何（表達(dá)藝術(shù)）。在對以上四個任務(wù)進行分析時，難免會涉及英語寫作中不同的寫作藝術(shù)，但高中英語寫作對藝術(shù)性要求不高，只需要學(xué)生對基本的英語寫作技巧了解并學(xué)會運用即可，閱讀中體現(xiàn)的方方面面的寫作技巧都可成為學(xué)生寫作的范本，例如，學(xué)生寫作時在破題、選材、技巧、情感等方面，都可借鑒和模仿閱讀范本，讓學(xué)生在模仿中提高寫作能力。例如，在以Smoking is harmful to healthy為主題的寫作中，教師可以先指引學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)精品范文，并分組對范文結(jié)構(gòu)、行文、用詞、語法以及修辭等進行討論，鼓勵學(xué)生進行模仿寫作，讓他們在閱讀范文的過程中提升寫作能力。

（二）“讀”“寫”交融，推動雙向提高

有人認(rèn)為，“以讀促寫，讀寫結(jié)合”在促進學(xué)生模仿能力提高的同時，也使學(xué)生逐漸失去了自身的寫作特色，筆者認(rèn)為這種說法極具片面性?！耙宰x促寫”在促進學(xué)生模仿技能提高的同時，更注重對學(xué)生英語寫作技能和寫作風(fēng)格的訓(xùn)練，形成具有學(xué)生個體特色的鮮明寫作風(fēng)格，使學(xué)生在寫作方面獨樹一幟。例如，一些學(xué)生在運用了“sealevel”“nature”“solution”“protect”等文本詞匯后，還加入了一些自己通過閱讀獲取的新詞匯、短語、句型等，如“vegetation”“There is no doubtthat...”等，最后再輔之以語法、修辭的運用，學(xué)生整體作品的質(zhì)量便提升了一個層次。高中英語寫作教學(xué)不僅提高學(xué)生對課內(nèi)文本的理解和分析能力，也有利于學(xué)生在寫作過程中掌握基本的閱讀技巧，從寫作經(jīng)驗中總結(jié)出獨到、科學(xué)的寫作規(guī)律，以真實的寫作促進文章品讀效率的提高。因此，高中英語“以讀促寫”，完美實現(xiàn)了“讀”與“寫”的交融，使“讀”中滲“寫”，“寫”中含“讀”，不斷促進讀與寫的雙向提高。

（三）以“縮寫與擴寫”踐行以讀促寫

在高中英語寫作教學(xué)中，“以讀促寫”逐漸成為一種趨勢，注重讀后縮寫與讀后擴寫是高中英語教師踐行“以讀促寫”寫作策略的一種有效途徑（王莉2014）。縮寫活動比較適合對高中生寫作的初步訓(xùn)練，教師要指引學(xué)生對不同體裁的文本進行縮寫，例如，在對記敘文進行縮寫時要抓住basic element（基本要素），對議論文縮寫要關(guān)注文章的opinion，抓住縮寫要點。當(dāng)然，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生對詞匯、句型模仿后進行高效縮寫。在進行縮寫教學(xué)時，教師除可以充分利用課本內(nèi)容外，還可以利用一些權(quán)威報刊、書籍中的精品文章作為縮寫范文。相對于縮寫活動，擴寫活動的靈活度更高，應(yīng)用也更廣泛。在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以激勵學(xué)生對一個句子進行擴寫，還可以對一個段落，甚至是一篇小文章等進行擴寫。顯然，靈活多樣的形式使擴寫在“以讀促寫”教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。例如，在“Whatis happiness to you?”實踐教學(xué)結(jié)束后，為了加深學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知，繼而促進寫作能力的提升，教師可以尋找關(guān)于“happiness”的精品小文章，或者自己動手準(zhǔn)備一篇40～50字的小文章，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進行擴寫，促使學(xué)生學(xué)以致用。

（四）“主題寫作與綜合改寫”雙管齊下

主題寫作與綜合改寫也是“以讀促寫”教學(xué)的重要組成部分。所謂主題寫作，即學(xué)生在原有閱讀主題的前提下，發(fā)揮主觀能動性，將閱讀語言內(nèi)化為自己的語言并自由表達(dá)出來，以此來提升寫作能力。讀后主題寫作對學(xué)生高效積累主題詞匯、短語等十分重要（王倩 2014）。讀后綜合改寫是指學(xué)生根據(jù)已讀內(nèi)容，結(jié)合自身知識經(jīng)驗、理解與感悟?qū)υ倪M行再創(chuàng)造。常見的綜合改寫有對故事結(jié)局的改寫、對議論文論據(jù)的改寫等。綜合改寫對學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的要求更高，它需要學(xué)生對原文進行深度閱讀，并在閱讀過程中實現(xiàn)與教師的靈活互動，從而全面把握文章主旨與深層寓意。教師在運用綜合改寫策略時，一定要基于學(xué)生認(rèn)知，適當(dāng)降低難度，在學(xué)生遇到改寫困難時，要給予適當(dāng)?shù)膸椭＠?，在Laughter is good for you單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以激勵學(xué)生對Reading部分Stand-up for Your Health進行改寫，可以有具體的改寫要求，也可以給學(xué)生提供自由發(fā)揮的平臺，鍛煉學(xué)生的思維與寫作技能，不斷提升其整體英語素養(yǎng)。

三、小結(jié)

綜上所述，將“以讀促寫”引入高中英語教學(xué)呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，即對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進作用。在高中這一人生最重要的學(xué)習(xí)階段，教師要善用“以讀促寫”教學(xué)策略，讓學(xué)生搭乘“以讀促寫”這艘快艇，進軍英語寫作能力的至高境地，在輕松活躍的讀寫氛圍中充分調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)聯(lián)想與想象，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心指數(shù)。高中英語“以讀促寫”教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要英語教師孜孜不倦的探索與努力，從而不斷開拓出新的寫作教學(xué)路徑。