李傳瑞

一、信息技術與高職英語教學整合的現(xiàn)狀分析

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展和高職英語教學改革的不斷深入，將信息技術融入高職英語教學，能夠優(yōu)化課堂教學過程，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生自主學習興趣，進一步適應培養(yǎng)高等教育應用性專門人才發(fā)展的需要。

（一）目前整合的誤區(qū)

由于過分依賴信息技術，有些課堂上“以機代人”，一旦出現(xiàn)電腦故障，教師便無法繼續(xù)教學。另外，過多使用信息技術，不僅分散了學生的注意力，偏離了知識傳遞的主題，也會使學生產生視覺疲勞，打擊學生的學習積極性。有的教師甚至每個教學環(huán)節(jié)都使用多媒體課件來展示，表面上看教育技術很先進，實際上只是“花架子”，教師只是充當了一名放映員的角色，把教學課堂由“人—人”對話變?yōu)榧兇獾摹叭恕獧C”對話。久而久之，教師與學生、學生與學生之間缺乏情感交流，易使學生出現(xiàn)孤獨、冷淡等不良的心理特征。

（二）流行與形式

隨著互聯(lián)網的發(fā)展和新媒體的興起，教育的形態(tài)和方式都發(fā)生了巨大變化。慕課和微課是教育信息化發(fā)展和深化的產物，它基于翻轉課堂理念，以在線視頻與互動教學為主導，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線學習和移動學習的結合體。目前，高職院校英語教學不斷趨于專業(yè)化、信息化，將微課與高職院校英語教學有機地結合起來，在激發(fā)高職學生學習英語的興趣的同時，有助于增強學生學習專業(yè)知識的效果，提高學生的專業(yè)英語應用能力和職業(yè)能力，使學生滿足并適應未來崗位職業(yè)發(fā)展對新型專業(yè)技術人才的需求。

（三）整合瓶頸

由于可供學習的慕課和微課資源太少，與課程實際對接比較困難，課堂互動難度大，教師、學生的制作水平有限等，信息技術與高職英語教學的整合效果不佳。探索有效途徑，促使信息技術與高職英語教學的深度整合可使高職英語課堂更具魅力，教師的教學空間更加開放，學生的自主學習更加有張力。

二、信息技術與高職英語教學整合的探索

（一）信息技術在高職英語教學中具有的特點和優(yōu)勢

1.慕課背景下的高職英語教學

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是近兩年興起的一種網絡教學模式，是將現(xiàn)代信息技術應用于教學的新成果（趙巍巍、袁媛 2015）。大規(guī)模意味著學生和課程數量的不受限制，開放和在線則使得授課形式自由靈活、豐富多彩，不受時空限制。大眾可以結合講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動等方式，隨時隨地通過網絡學習在線課程。隨著慕課的發(fā)展，全世界各大名校紛紛搭建了慕課平臺，最著名的三大主流慕課課程提供商是Coursera，Udacity和edX（霍紅、劉妍 2014）。慕課平臺使得大眾能夠隨時隨地聽到世界頂級大學不同領域的課程，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。2012年被稱為慕課元年。隨著慕課風暴席卷全球，我國許多著名高校也紛紛利用慕課三大平臺開發(fā)自己的課程，2013年被稱為“中國的慕課元年”。慕課應用于高職英語教學具有顯著的優(yōu)勢（李蘭 2014）。

首先，微視頻教學有利于學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂，學生接受到教師灌輸的大容量知識，而沒有足夠的時間去思考和分析所學內容。而且，由于學習水平的差異，有些接受能力較弱的學生還沒理解這個知識點，教師就已經跳到下個知識點了。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，慕課主要是將系統(tǒng)的知識分散成精辟的知識點，并將知識點做成簡明扼要的微視頻放到網絡上，學生可以自主選擇要學習的視頻，對于難懂的知識點，可以利用回放反復瀏覽視頻，并且遇到問題可以馬上在線向教師提問或和同伴討論。這不僅彌補了傳統(tǒng)大班統(tǒng)一教學的缺憾，有利于推動班級分層次教學和因材施教，更有利于學生的個性化發(fā)展。根據學生的認知發(fā)展規(guī)律，微視頻通常保持在10分鐘左右，這樣可以充分保證學生在注意力集中階段高效地習得知識。

其次，利用多媒體信息技術構建優(yōu)質教育資源，使教學內容多樣化。慕課教育以云平臺技術為載體，通過多媒體構建教學資源共享平臺，突破高職傳統(tǒng)英語教學以文化基礎理論知識為主要內容的限制，為專業(yè)英語學習打造真實的語言學習環(huán)境和操練空間，有利于高素質優(yōu)質人才的培養(yǎng)。大部分慕課都是用英語作為授課語言，英語在慕課中占有舉足輕重的地位。慕課平臺上的課程不僅內容新穎、資源卓越、設計合理，還彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學內容枯燥、陳舊、知識點含金量低的缺點，學生足不出戶就可以享受全世界著名學府所提供的珍貴的英語教學資源。慕課課程豐富，學生隨時可以注冊，根據自己的喜好和需求隨意選擇課程，按照自己的節(jié)奏修完課程并獲得證書。

再次，慕課具有完善的學習流程管理與評價體系，使教學管理和評價更科學。在慕課教學模式中，學生通過完成多種任務和練習，由淺入深逐步遞進地進行進階式學習，并且在完成題目后立刻就能看到答案得到反饋（Watted Abeer、Barak Miri 2014）。高職教育要求學生具有較強的實踐應用能力、較高的專業(yè)技術素養(yǎng)、良好的人際交往能力以及運用現(xiàn)代信息技術的能力，互聯(lián)網時代，高職教育亟需慕課理念為其注入新鮮血液，使其課程體系更加完善。對于在中國高等教育中占據重要地位的高職教育，慕課將成為推進高職教學改革、提高高職教學質量、實現(xiàn)高職培養(yǎng)模式升級的重要方式。

2.基于微課的高職英語教學

在微博、微信、微電影、微小說迅猛發(fā)展、日益蓬勃的時代，微課作為一種新穎的教學方式，正日益滲透到課堂教學活動中（劉梅 2013）。微課相當于一堂課的濃縮精華，是圍繞某個知識點進行講解的微型課堂教學視頻。微課將重點、難點、疑點以簡短時間、視頻方式呈現(xiàn)，具有上課時間短、教學內容精簡、教學目標清楚、教學內容明晰、教學效果好的特點，可以減少課上專業(yè)理論知識枯燥的講解，還可以在短暫有效的時間內，使學生掌握最核心的知識，提高課堂效率，增加學生互動的時間，有利于提高學生動手能力及協(xié)作能力（余永歡、代東東2014）。微課為高職生提供了更廣闊、更自由的學習方式，有利于提高高職英語教學質量，推動高職英語教學新理念、新模式的探索。通過以下途徑可以嘗試實現(xiàn)微課與高職英語教學的有機結合。

首先，大力搜索為高職英語教學服務的微課資源，鼓勵教師按照明確的教學目標設計微課。為培養(yǎng)符合社會需求的高質量復合型人才，僅僅掌握課本上的知識是遠遠不夠的，高等職業(yè)院校亟需搜尋更多的網絡優(yōu)質課程資源來填補課堂。國內微課資源較少，目前主要集中在網易公開課、愛課程和一些微課大賽網站等。教師可基于培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合英語運用能力這一教學目標，根據學生的實際情況自行設計微課，使其在內容上具有準確性、邏輯性、知識性，視覺上具有美感和吸引力。高職院校也要高度重視對教師信息技術運用能力的培訓，使教師學會用軟件和其他方式制作微教學視頻，提高教師的制作和創(chuàng)作能力。

其次，轉變教育理念，創(chuàng)新教學方法，進行翻轉課堂（flipped classroom）嘗試。在微課基礎上進行翻轉課堂教學，實際上是利用信息技術使課堂顛倒過來，由“先教后練”變?yōu)椤跋葘W后教”。學生在家里觀看學習教學視頻，到學校來做作業(yè)，不懂的地方可以向教師和其他同學請教，課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。教師在課堂上的角色也發(fā)生了轉變，不再是滔滔不絕的演講者，而是學生問題的答疑者、小組互動的指導者、課堂活動的管理者。這種基于微課的翻轉課堂教學模式使學生真正成為學習的主體，體現(xiàn)了個性化教學的理念。

（二）信息技術與高職英語教學的深度整合

將現(xiàn)代信息技術合理有效地運用到教學中來，使慕課、微課和翻轉課堂等新型教學模式和傳統(tǒng)高職英語教學有機結合起來，必然會激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，并且可以很好地培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，對于教師教學能力的提升也頗有益處。信息技術可以被應用于課堂教學、在線自主學習等方面（于喬 2013）。

1.課堂教學

教師可運用相關信息技術設計并錄制內容生動有趣、畫面精美考究的微教學視頻，在課程導入、重難點講解等教學環(huán)節(jié)中使用。微課的應用，可以使得課堂氣氛更加放松活躍，有助于課堂教學的順利開展。

（1）新課導入

教師根據新課知識點搜尋或制作相關視頻并設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。例如，在教學牛津高中英語模塊6第2單元reading部分時，由于課文講述的是身殘志堅的體操運動員桑蘭如何在逆境中積極樂觀面對人生尋找幸福的感人勵志故事，教師可將桑蘭的事跡尤其是造成她高位截癱的事件始末剪輯成視頻讓學生觀看，作為課文的導入，使學生能夠快速了解課文的內容并產生興趣。

（2）重難點教學

學生的理解能力是不同的，有的學生理解力強一些，接受知識快一些；有的學生理解能力弱一些，接受知識相對來說慢一些，所以教師可以把教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播，能重復使用，利用率高，較好地滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。例如，在教學非謂語動詞這一語法難點時，教師可從網上下載看動畫學語法的視頻，也可自己制作包含圖片、圖表、動畫的視頻，配以教師的畫外音講解。

2.自主學習

教師可靈活運用翻轉課堂教學模式，讓學生在課下觀看教學視頻，和同學在線討論疑難問題，完成相關練習任務，并記下在學習過程中難以解決的問題，到上課時教師再針對學生所提出的疑難問題加以解答。課堂教學時間畢竟是有限的，運用信息技術讓學生把課下時間也合理利用起來，可以充分培養(yǎng)他們的主觀能動性以及自主學習的能力。

三、結束語

教師可利用CAI軟件和多媒體技術等信息技術，努力創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，和學生進行互動交流，也可鼓勵學生利用筆記本電腦、ipad、智能手機等工具，憑借QQ、E-mail等網絡交流工具開展互動討論，營造一種時尚、高效的學習模式。高職英語教師應當深化自身運用信息技術的水平，開發(fā)英語教學資源，推動英語教學與信息技術的融合，使其更加符合我國高職教育的實際情況，從而激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)出具有扎實的英語綜合應用技能、善長與人溝通合作的創(chuàng)新型人才。