蔡 茜

作者信息：230051，安徽合肥，安徽省合肥市包河區(qū)教育體育局

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2011年，為推進課程評價體系的改革，提高學生英語口語水平及綜合應用能力，安徽省合肥市包河區(qū)以小學生為研究對象，探索改革小學生英語口語評價的方式。包河區(qū)現(xiàn)有小學35所，在校生五萬余人，平均每個年級有八千余名學生。面對如此龐大的學生群體，我們需要研制一套適合學生學情、比較科學的口語評價體系，包括流程、方案、量表及試題等，以便教師能在相對較短的時間內(nèi)測量出學生真實的口語水平及語言綜合運用能力。

一、課題研究的背景

（一）新課程改革推動評價方式的變革

2011年，教育部頒布的新版《義務教育英語課程標準》指出：英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展（教育部 2012）。如何在新課程理念的指導下，進行評價方式的改革，以順應時代發(fā)展、體現(xiàn)“以生為本”的教育思想，成為我們樂于研究的問題之一。

（二）英語教師有待提升教科研素養(yǎng)

包河區(qū)在職小學英語教師154人，70%以上都是教齡在10年以下的年輕教師，70%以上擁有本科及以上學歷，這支年富力強、精力充沛、熱愛學習、努力鉆研的教師隊伍，對自身專業(yè)發(fā)展有著積極的追求。進行課題研究與實踐，學習教育理論，探索教學改革的方向，豐富學科知識，提升自身的教科研素養(yǎng)，是小學英語教師的迫切愿望。

（三）學生英語口語能力亟待提升

英語口語表達能力始終是我國學生英語學習的“軟肋”，原因可能是多方面的。語言環(huán)境的缺乏、大班教學的弊端、一周僅三課時教學時間的短缺等，都讓學生在說英語時感到困難重重。發(fā)音不準確、語調(diào)不自然、語法不規(guī)范、表達不流暢，是非常普遍的現(xiàn)象。限于教學時間和大班額的限制，教師無法對眾多的學生個體給予充分的關注，或提供更多的口語表達訓練，因此，學生英語口語表達能力較弱，是英語教育中不容回避的問題。

（四）現(xiàn)實中缺乏科學、可操作的口語評價方式

長期以來，我們總習慣于用卷面測試的方式來評價學生的語言能力。新課程改革的方向讓我們深切地感受到，對學生英語學習方式的評價，不能僅僅依賴于一張試卷。卷面評價時，我們能基本測量出學生英語聽、讀、寫的能力，但是卻無法測量出學生的英語口語水平。在教學中，少數(shù)教師曾嘗試在所教班級進行小規(guī)模的口語評價，但遇到了不少困惑，如耗時較長、評價內(nèi)容不夠全面、評分標準無據(jù)可依等，感覺操作起來難度很大。課程標準給出了一些口語評價的建議、案例、量表，但是由于教學內(nèi)容、校情、學情的多樣性，如何將課程標準的理念落實到實際操作之中，依然有很多問題需要解決。

另外，現(xiàn)有的語音識別技術可以通過朗讀固定內(nèi)容、讀出答案選項等方式，測評學生語音、語調(diào)等基本情況，但是目前無法測量出學生主觀表達的質(zhì)量，如讓學生描述人物、表達喜好、談論觀點等，而主觀表達正是體現(xiàn)學生能否流暢表情達意、用詞用語規(guī)范的綜合語言運用能力的重要指征之一。所以，就目前技術發(fā)展的現(xiàn)狀而言，機器測量暫時還不能取代人工測量。

二、課題研究的目標

我們希望通過課題研究，建立一套科學、有效、可操作性強的口語評價體系，制定口語評價流程、分級評價方案、量表、試題集等。通過區(qū)域大規(guī)模口語評價，提升學生英語口語水平及綜合運用能力，同時促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教科研水平。

三、課題研究的主要措施和特色

（一）合理布局，關注細節(jié)

小學生英語口語評價屬于終結性評價的范疇，但是我們進行此項研究的目的不僅僅是測評出學生的英語口語水平，更是希望通過此項研究，切實提高學生英語口語表達能力，進而推動學生英語綜合運用能力的發(fā)展。因此，我們在開展英語口語評價時，對如何科學、有效地進行口語評價做了大量的思考。為了不加重學生的負擔，我們將口語評價定在新課標一級、二級標準結束的年級，即四年級和六年級；為了合理安排這兩個級別的評價，與教學需求更緊密地結合，我們將六年級的評價時間定在每學年的第一學期期末，四年級的評價定在第二學期期末。這樣，既能了解學生完成中、高學段英語學習后的口語水平，又不至于過多加重教師、學生的負擔。

為了讓口語評價活動對學生英語口語起到促進作用，在即將進行口語評價的學期開始，授課教師就應將該年級的口語評價方案分發(fā)給每一位學生，并對方案進行詳細解讀，讓學生明白口語評價的內(nèi)容、提高口語水平的方法、需要準備的事項等，讓學生心中有數(shù)，及早準備。

除了讓學生熟悉口語評價方案外，教師還要對學生如何選擇口語搭檔進行指導。根據(jù)教學實踐中總結出的經(jīng)驗，如果全部讓學生自選口語搭檔，那些英語水平高、口語能力強的學生會互相選擇做搭檔；而英語口語水平相對較弱的學生，往往成了無人問津的“棄兒”。這樣的合作，起不到相互激勵、相互促進的作用。因此，我們建議讓班級口語水平相對較弱的學生擁有優(yōu)先選擇權，挑選口語優(yōu)秀、樂于助人的學生擔當自己的口語搭檔，在整個口語訓練的過程中擔任自己的小老師，指導自己練習口語。為了鼓勵雙方的積極性，在口語評價結束時，教師還要根據(jù)雙方英語口語的提升情況，尤其是較弱學生英語口語提升的狀況，對結對卓有成效的搭檔進行表彰。

（二）活動支撐，注重語用

在進行口語評價的過程中，為了能通過此項活動切實提高學生英語口語水平，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，我們提出了“課內(nèi)外相結合、教學與活動相結合”的原則。

1.課內(nèi)外相結合

在課堂上，教師通過開展豐富多樣的口語訓練活動，如朗讀指定內(nèi)容、角色扮演，學生英語秀，師生、生生之間的自由英語交談，圍繞主題開展的雙人或小組活動等，提高學生英語口語水平。課外，教師通過利用包河區(qū)小學英語原版教學素材庫里的內(nèi)容，為學生提供原版的英文歌曲、繪本和視頻等，培養(yǎng)學生的英語語感，形成標準的英語語音，擴大學生的英語輸入量，提高學生的口語輸出水平和質(zhì)量。

2.教學與活動相結合

在教學中，教師利用多樣化的活動及豐富的原版資源為學生提供口語訓練的素材和機會；在教學之外，學校和包河區(qū)教研室也注重開展種類繁多的活動，為學生提供口語表達、綜合運用的機會。

眾所周知，培養(yǎng)有跨文化交際能力的學生，離不開文化背景知識的學習。各校根據(jù)校情，開展了英語文化周、藝術節(jié)等活動，讓更多的學生參與到口語活動之中，學習英語國家獨特的民俗風情、人文知識，并在口語活動中進行運用。在區(qū)域?qū)用?，包河區(qū)通過組織學生開展講故事比賽、英語演講、歌曲表演等活動，以達到提高口語與提升綜合語用能力相結合的目的。

（三）口語培訓，提升教師

1.外教口語培訓

教師英語口語水平和流利程度，對學生口語水平影響巨大。教師標準的語音、正確的語調(diào)、流暢的表達，能對學生起到良好的示范作用。因此，在課題研究的過程中，我們也開展了多項活動，提升教師英語口語水平。

自2011年起，我們與相關英語培訓學校合作，由區(qū)教體局全額撥款，開展暑期外教口語培訓活動，進行每期2～3周、每天5小時的密集培訓，對參訓教師進行英語口語等方面的培訓。培訓者對每一位參訓教師進行口語狀況分析，有針對性地進行指導，并在學習結束時給出口語評價和改進建議。四年口語培訓，我區(qū)有近百名小學英語教師參加了學習，課題研究成員人人都參與過口語培訓。扎實有效的培訓切實提高了教師自身的口語水平；外教組織的口語活動，也為教師在課堂上開展有效的口語活動提供了良好的范例。

2.教師口語比賽

為提升教師英語口語水平，我們開展了英語教師口語風采大賽，通過書面答卷、現(xiàn)場演講、才藝展示、即興問答等方式，考查教師的英語綜合表達能力，尤其是在一定的語境中得體運用語言的能力。

同時，在對每年新進教師的基本功考核中，英語口語能力考核也是重要的組成部分。教師口語水平越高，在教學中使用英語組織教學的意識越強，就越有助于學生形成良好的英語語感，進而提高口語水平。

（四）信息手段、助力研究

1.博客呈現(xiàn)課題研究進程

從課題研究伊始，課題組就建立了研究博客，用于記錄研究過程、匯總研究報告、呈現(xiàn)研究成果等。

2.微視頻助力學生口語評價

四年級、六年級口語評價方案確定后，教師會對學生解讀評價的內(nèi)容、方式等。作為研究對象，因為學生的注意力集中時間有限，于是我們借助微課的形式，以學生喜聞樂見的公眾人物為主角，生動、形象地介紹口語評價的流程、內(nèi)容，頗受學生的歡迎。我們利用優(yōu)酷上傳了微視頻并向社會開放。微視頻的使用，讓學生可以在校內(nèi)、在家里自主學習。不同程度的學生可以根據(jù)個人的接受能力和需求，多次重復觀看，更好地掌握英語口語評價的流程。

3.問卷星助力課題信息反饋

為了了解口語評價的結果，在課題籌備結題期間，我們制作了教師問卷，調(diào)查教師對口語評價的作用、內(nèi)容、效果的看法，征求今后開展評價的建議。我們利用了問卷星技術，課題研究人員通過手機、電腦答卷，利用信息化手段收集數(shù)據(jù)、分析情況，大大提高了效率，減輕了課題研究人員的負擔。

4.微信公眾號傳播課題研究成果

隨著研究的深入開展，成員教師對課題有了更深入的思考，對評價內(nèi)容、方法、流程、量表等有自己獨到的見解和領悟，對提高學生英語口語水平也做了大量細致、有成效的工作。他們經(jīng)過思考、學習、總結、提煉，撰寫了很多高質(zhì)量的論文。除了參加省、市、區(qū)級論文評比，并通過教育期刊報紙等媒介發(fā)表以外，他們還建立了“包河英語教研資訊”公眾平臺，向公眾推送課題研究成果。

四、課題研究成果

（一）建立有效、實用的口語評價體系

圖1 ：口語評價流程圖

課題研究三年來，我區(qū)建立了完整、有效、實用的口語評價體系，從口語評價流程、評價方案、評價量表、評價試題及配套資源建設等方面，做了大量有益的嘗試。評價體系的建立，讓口語評價的過程更加規(guī)范、合理，耗時更短，效率更高，填補了大規(guī)?？谡Z評價實踐的空白，為研究區(qū)域提升學生英語口語能力的實踐做出了突出的貢獻。

（二）建立明確、規(guī)范的口語評價流程

經(jīng)過三年不斷地研究、實踐、調(diào)整，我們制訂了口語評價的標準流程，從區(qū)域、學校、教師、學生四個維度明確了各自的任務和時間節(jié)點。各方面按此流程操作，可以保證區(qū)域、學校和教師能科學合理安排口語評價活動，保證學生有充足的時間提高口語水平。以下是我們用思維導圖工具制作的口語評價流程圖（見上頁圖1）：

（三）制訂分級口語評價方案

經(jīng)過三年研究，最終定稿的包河區(qū)小學生口語評價方案分為四年級、六年級兩個級別。根據(jù)教材版本的變化，口語評價方案曾多次修訂。為了既符合學生的認識規(guī)律，又能較為客觀地評定學生口語等級，方案中的評價內(nèi)容采用主觀題與客觀題相結合的方式；評價形式采用了單人表達與雙人合作相結合的方式。每一組（兩名）學生的測試時間控制在五分鐘左右。評價方式為：四年級采用語音朗讀、師生問答、情景對話方式對學生英語口語水平進行評價；六年級采用自我介紹、師生問答、情景對話的方式進行評價。

（四）制訂分級口語評價試題集

評價的主要內(nèi)容均圍繞學生熟悉的、基于當前學期教材的話題展開。四年級有學校生活、天氣、農(nóng)場、時間、服裝、購物等六個話題，六年級有課外活動、喜愛的食物、參觀水族館、描述人物、社區(qū)生活等五個話題。在試行口語評價的初期，學生兩人一組進行情景對話的評價時，因?qū)W生事先已知道有哪些話題，做好了充分的準備，所以存在以背誦代替真實交流的情況，難以測量出學生真實的口語水平。經(jīng)過思考，在評價情景對話這個環(huán)節(jié)，讓學生現(xiàn)場抽取某個話題下的一個場景，兩人需要根據(jù)場景和角色要求，進行即興表達。這樣，教師能比較準確地判斷出學生能否迅速地提取語言知識，合理、流暢地表達自己，是否具有相應級別應該掌握的口語能力。

（五）建立科學口語評價量表

對于學生口語水平的評定，我們采用了等級制，分為從A到D的四個級別，對應口語水平優(yōu)秀、良好、合格、待合格。為了更全面地評價學生英語口語水平，方便教師測評，我們還制定了兩個維度的口語評價量表（見表1、2）：一個維度是根據(jù)學生參加的評價項目評分，如語音朗讀、師生對話、情景對話等環(huán)節(jié)完成的情況；另一個維度則是根據(jù)質(zhì)量，如準確度、流利度、交際策略、情感態(tài)度等方面，考查學生綜合語言表達的質(zhì)量。兩個維度相結合，對學生進行較為全面的口語水平評價。學生在參加完口語評價之后，會得到學校發(fā)放的口語等級證書。

表1 ：包河區(qū)六年級學生英語口語評價標準（根據(jù)項目評價）

表2 ：包河區(qū)小學英語口語評價標準（根據(jù)表達質(zhì)量評價）

為了鼓勵學生達到應有的口語水平，我們給在評價中取得“待合格”的學生二次補測的機會。教師分析學生口語中存在的問題，找出解決問題的方法，通過一對一的輔導，幫助學生提高口語能力。

（六）建設配套口語學習資源

通過本課題研究，我們不僅希望能夠評估學生英語口語水平，更希望借助課題研究，全面提高學生英語綜合運用能力。所以，我們建設了包河區(qū)小學英語原版素材庫，收集整理了大量原版英文歌曲、繪本、視頻等，用于培養(yǎng)學生英語語感，增加語言輸入量，擴展學生的詞匯儲備?，F(xiàn)在的素材庫里已經(jīng)有31GB的內(nèi)容了。

課題研究教師還制作了四、六年級口語評價微視頻，供學生了解口語評價流程、內(nèi)容，熟悉評價方法，為學生參加評價提供了方便。學生可以根據(jù)自己的能力水平，在課上或課后自主觀看，有針對性地練習口語。

（七）提升教師教科研能力

三年以來，課題組教師通過學習理論、專家講座、實施評價、調(diào)查問卷、分析報告等多種方式參與研究，并將所思、所感撰寫成論文、案例等。這些論文、案例，在省、市、區(qū)評比中屢次獲獎，在教育期刊上發(fā)表。從區(qū)域?qū)用妫覀円餐ㄟ^區(qū)域教研活動，為在研究中表現(xiàn)出色的學校和教師提供展示的機會，通過微信公眾平臺、教育網(wǎng)站等推送教師作品，大大鼓勵了教師參與研究的熱情。參與課題研究，每位成員都在教育理論和專業(yè)知識方面獲得了長足的進步，進一步提高了全區(qū)小學英語教學水平，提升了英語教育教學質(zhì)量。

（八）提升學生英語口語水平

通過口語評價，我區(qū)小學生英語口語水平整體得到了提升，我區(qū)學生在省、市故事比賽中，獲獎率均位于各縣區(qū)之首，在其他類英語競賽中，也取得了驕人的成績。以2013年安徽省清華故事比賽為例，包河區(qū)小學生在團體組比賽中，獲得兩個特等獎、三個一等獎，個人組的獎項也超過全市獲獎的一半，在各區(qū)縣名列前茅。

教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.