陳 果

作者信息：610106，四川成都，成都大學外國語學院

chenguo@126.com

一、前言

近年來，我國社會經濟快速發(fā)展，促使高等教育不斷尋求新的改革路徑。大學英語寫作教學作為大學英語教學的有機組成部分，對學生日后的發(fā)展起著奠基作用。在大數(shù)據(jù)時代的影響下，大學英語寫作教學暴露出一系列不容忽視的問題（左筱林2010）。同時，大數(shù)據(jù)時代也為大學英語寫作教學改革提供了新的契機。下面筆者具體分析大數(shù)據(jù)時代下的大學英語寫作教學。

二、大學英語寫作教學的現(xiàn)狀

為了了解目前大學英語寫作教學中存在的問題，筆者在本校選擇了3個班級發(fā)放問卷進行調查，一共發(fā)放了150份問卷，回收有效問卷145份，滿足了研究的需要。

（一）課程設置問題

筆者所在學校目前還沒有開設專門的英語寫作課程，寫作教學都是放在精讀課中進行的。雖然閱讀與寫作息息相關，范文可以為寫作提供參考，但是大量的閱讀材料會擠占寫作教學時間，使學生得不到實際鍛煉（朱小美 2005）。在問卷中，有一道題目是關于開設獨立寫作課的，調查結果見圖1。

調查結果顯示，大多數(shù)學生希望開設專門的英語寫作課程。

（二）教材使用問題

筆者所在學校使用的英語寫作教材沒有單列出寫作部分，寫作只是作為練習部分而出現(xiàn)。這樣的編排方式存在兩個問題：一是教材中沒有對寫作技巧的文字講解，示范段落也很少，學生有時候會機械模仿范文，無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力；二是寫作內容分散于各課練習中，導致學生無法將寫作知識融會貫通（王衛(wèi)、湯九華 2011）（見圖 2）。

圖1 ：我希望有獨立的英語寫作課程

圖2 ：我希望有獨立的英語寫作教材

（三）學生對寫作教學的滿意度

據(jù)調查，每個學期學生一般要完成5～8篇英語作文，教師通常是教完課文后就布置學生圍繞某個主題寫作，規(guī)定最低詞數(shù)，然后對學生作文進行簡單批改，很少給出反饋意見（王初明2014）。這樣的教學方式能否讓學生滿意，答案是顯而易見的（見圖3）。

圖3 ：對英語寫作教學法的滿意度

從以上調查結果不難看出，大學生對當前的大學英語寫作教學方式頗具微詞，不盡滿意。改革大學英語寫作教學勢在必行，刻不容緩。

三、大數(shù)據(jù)時代給大學英語寫作教學帶來的影響

馬化騰于2013年11月在深圳舉行的騰訊大會中指出，數(shù)據(jù)將成為新時代的重要資源。確實，我們已經進入了大數(shù)據(jù)時代，各種數(shù)據(jù)浩如煙海，給社會各個領域帶來了巨大變化，也使大學英語寫作教學煥然一新。

（一）寫作教學資源方面

傳統(tǒng)的大學英語寫作教學片面依靠英語教材，但是在大數(shù)據(jù)時代下，英語寫作教學資源變得更加豐富，文本、圖片、視頻、音頻等多樣化資源為學生寫作提供了更多的素材。同時，大數(shù)據(jù)時代還具有廣泛性特征，可以將學生沒有接觸過的知識都包括在內，從而給學生帶來新鮮感，提高學生的寫作興趣。

（二）寫作目的方面

在傳統(tǒng)模式下，學生在寫作時過于在乎形式，忽視內容，從而導致英語作文缺乏內涵。但是大數(shù)據(jù)時代視域下，不僅可以將寫作練習與口語表達有機整合，還可以減輕學生的寫作負擔，不再為了應付教師的檢查而寫作。

（三）寫作方式方面

計算機技術的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)紙筆寫作逐漸淡化。計算機軟件的不斷更新，可以為學生的寫作提供詞匯、語法方面的幫助，不僅可以幫助學生掌握更多的英語寫作知識，同時還能節(jié)省寫作時間，突破時空限制。

確實，大數(shù)據(jù)時代的到來為大學英語寫作教學提供了良好的機遇，可以使寫作教學收到事半功倍的效果。

四、大數(shù)據(jù)背景下改革大學英語寫作教學的策略

（一）以語言應用為基礎，梳理作者與文本之間的關系

語言學習旨在應用，大學英語寫作是語言應用的具體表現(xiàn)方式（張雅萍 2010）。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，英語寫作有著更豐厚的內涵。如今，大學英語寫作教學具有文本、作者與讀者三大基本取向，通過這三方面，可以反映出學生的技能與認識等因素，教師可以將大數(shù)據(jù)特點注入到寫作教學中，讓學生更加全面地把握作者與文本之間的關系。比如，教師在布置學生寫一篇讀書報告時，可以先引導學生針對自己喜歡的書籍寫一段文字，目的在于將這本書介紹給其他同學。在學生完成初稿后，將其公布在公共網(wǎng)絡中，供大家一起學習和分享。這樣一來，學生之間不僅是作者，同時也是讀者，可以及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，查缺補漏，提高寫作質量。

（二）成立寫作教學評估系統(tǒng)

傳統(tǒng)模式下的寫作教學不太關注對學生的反饋，所以導致學生對英語寫作教學方式不太滿意。大數(shù)據(jù)時代將英語寫作教學與信息技術整合在一起，為學生收集寫作素材、提交作業(yè)提供了支持。教師還可以積極構建寫作教學評估系統(tǒng)，多上傳有用的英語寫作資源便于學生使用。另外，教師還可以借助評估系統(tǒng)進行技術分析，及時了解學生的學習狀態(tài)，把握他們存在的學習困難。比如，教師可以通過大數(shù)據(jù)查看學生的在線活動，了解他們在詞匯、句型、語法方面的使用現(xiàn)狀，進而調整教學思路。

（三）改革學生作業(yè)反饋方式

在大數(shù)據(jù)視域下，一大批作文自動智能評估系統(tǒng)出現(xiàn)在人們的視野內。以前是教師布置作業(yè)—學生完成作業(yè)—教師批改作業(yè)，這幾個環(huán)節(jié)中缺少了師生之間的互動，導致學生無法準確了解自己的寫作水平，但是借助大數(shù)據(jù)時代提供的智能評估系統(tǒng)，學生自己就可以了解自己的寫作水平。教師要鼓勵學生利用諸如批改網(wǎng)之類的寫作平臺，讓智能系統(tǒng)從詞匯、語法、篇章等方面對學生的寫作進行多維度評價，以此消除學生在寫作中的焦慮感，從而感受到英語寫作的樂趣。

五、結束語

大數(shù)據(jù)時代為大學英語寫作教學提供了新的方式和平臺，使寫作教學可以不再局限在教材中，還可以讓學生及時了解自己的寫作水平。當然，大數(shù)據(jù)時代對大學英語寫作教學的影響還處于起步階段，改革英語寫作教學任重而道遠。