馬菡，袁繼紅

（瀘州醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，四川瀘州646000）

ESP進程中英語教師的困境與新定位探析
——以醫(yī)學(xué)院校教師為例

馬菡，袁繼紅

（瀘州醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，四川瀘州646000）

高校ESP的發(fā)展給傳統(tǒng)EGP教師轉(zhuǎn)型帶來壓力與困惑，文章分析醫(yī)學(xué)院校EGP教師轉(zhuǎn)型時面對的困難，提出對其的新定位，并通過嘗試教學(xué)團隊模式幫助EGP教師更有效地進行轉(zhuǎn)型和ESP教學(xué)。

ESP；醫(yī)學(xué)院校；困境；定位

以學(xué)習(xí)者專業(yè)需求為基礎(chǔ)的ESP經(jīng)過多年發(fā)展已建立起完整的教學(xué)體系，形成了獨特的教學(xué)法。隨著我國大學(xué)英語教改的深入，其重心不斷地向四級后提高階段的教學(xué)轉(zhuǎn)移，學(xué)生英語應(yīng)用的綜合能力成為教學(xué)的中心，這使得ESP的相關(guān)研究成為該領(lǐng)域教研與實踐的焦點之一。

ESP教學(xué)通過需求分析，在相關(guān)語言學(xué)和教育心理學(xué)綜合指導(dǎo)下，融合英語技能、專業(yè)知識和學(xué)生的自我需求進行教學(xué)，從而滿足各學(xué)科領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的需要。而四級后階段的大英教學(xué)不是基礎(chǔ)階段的簡單繼續(xù)，它要求考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把語言知識的運用與專業(yè)學(xué)科知識融合，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。然而不論哪一階段的英語教學(xué)，在客觀層面（課程設(shè)置、教學(xué)模式建立和教材編寫等）之外，師資問題都是至關(guān)重要的。大學(xué)英語教師必須在自身原有的知識體系和教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，融合新知識、新教學(xué)模式，以重新進行自我定位，實現(xiàn)自我發(fā)展。鑒于此，本文基于本校英語教師的ESP教學(xué)經(jīng)歷和現(xiàn)狀，分析其在EGP向ESP轉(zhuǎn)型中的問題和困難，嘗試實現(xiàn)在專業(yè)性突出的醫(yī)學(xué)院校英語教師的重新定位，更好地進行醫(yī)學(xué)英語的課程設(shè)計和教學(xué)。

一、從ESP內(nèi)涵看醫(yī)學(xué)院校英語教師的困境

ESP指向?qū)W習(xí)者的特定目的和需要，一直以來與學(xué)生的專業(yè)密不可分。Strevens（1986）提出ESP教學(xué)的四個根本特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言上；（4）與普通英語教學(xué)相對。Hutchinson&Waters也指出，ESP具有在“典型的特別語境下應(yīng)用語言”的特點，是學(xué)習(xí)者在目標情境中極有可能遇見的語言和形式。因此，可以說特殊用途一定涵蓋特別的教學(xué)內(nèi)容。

ESP教學(xué)的內(nèi)涵對教學(xué)內(nèi)容有著一定的專業(yè)要求，因而研究者普遍認為語言學(xué)專業(yè)出身的英語教師的專業(yè)知識水平是現(xiàn)階段阻礙該課程發(fā)展最大的障礙。國內(nèi)很多學(xué)者都認為要解決這一問題，教師的專業(yè)化發(fā)展是最佳途徑，即英語教師（特別是年輕教師）參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班或跨專業(yè)攻讀碩、博士學(xué)位，從而獲取某一個專業(yè)的知識，再結(jié)合其語言優(yōu)勢以提高我國ESP教學(xué)質(zhì)量。

然而，結(jié)合EGP教師的知識背景分析上述途徑方案，我們不難發(fā)現(xiàn)以下困境：首先，傳統(tǒng)的自然與人文社科兩大學(xué)科門類的劃分使絕大多數(shù)EGP教師出身文科。就少數(shù)相關(guān)人文社科專業(yè)，對其采用“再培訓(xùn)”或者“跨專業(yè)學(xué)習(xí)”具有一定的可行性。但就醫(yī)學(xué)專業(yè)，無論基礎(chǔ)或臨床，因我國傳統(tǒng)教育模式的影響，EGP英語教師自身的知識背景和結(jié)構(gòu)都使得其幾乎無法完成這一挑戰(zhàn)。其次，因為大學(xué)英語是面對全校一、二年級的一門基礎(chǔ)必修課程，所以大量的EGP老師大規(guī)模地把精力投入到“再培訓(xùn)”或者“跨專業(yè)”學(xué)習(xí)中而脫離崗位是不現(xiàn)實的。一方面，這必然影響整個學(xué)校正常的大學(xué)英語教學(xué)；另一方面，這也會給本來教學(xué)壓力巨大且面臨轉(zhuǎn)型的大學(xué)英語教師造成額外的負荷，反而不利于其自身的發(fā)展。再次，盡管在醫(yī)學(xué)院校，專業(yè)具有相對的單一性和關(guān)聯(lián)性，但是隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)方向劃分越來越細，英語教師即便通過“再培訓(xùn)”或者“跨專業(yè)”學(xué)習(xí)獲得一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，其學(xué)習(xí)的方向也決定了他們知識的有限范圍。例如，學(xué)習(xí)麻醉的教師很難承擔(dān)藥學(xué)專業(yè)的ESP教學(xué)，這樣也無法保證教學(xué)質(zhì)量。

二、從ESP內(nèi)涵重新定位英語教師

實踐中，ESP教師的困境往往導(dǎo)致外界和自身雙重壓力下的定位不當，進而引發(fā)一系列問題。較為普遍的反映為：老師把ESP教學(xué)簡單地作為“EGP+專業(yè)詞匯”的詞匯教學(xué)，重復(fù)EGP的教學(xué)體系和模式，使課程陷于尷尬的境地；或過于追求教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，卻不能完全把握反而喪失自己的語言優(yōu)勢，在課堂上失去學(xué)生的信任。

ESP中的“專門”是指其教學(xué)目的，而非英語本身，它仍是英語教學(xué)的一個分支，具有語言教學(xué)的一切特征和要素。ESP的教學(xué)宗旨是傳授英語語言知識，從實質(zhì)上看，它是語言類課程，而不是以專業(yè)內(nèi)容為主的專業(yè)課程。可見，ESP教學(xué)不能等同于雙語教學(xué)。在實際的教學(xué)設(shè)置和過程中，我們不能依據(jù)雙語教學(xué)的標準對英語教師提出既懂外語又懂專業(yè)的要求。ESP教學(xué)目的首先是對語言的掌握，重點是基本的行業(yè)英語，從而培養(yǎng)學(xué)生借助英語獲取專業(yè)信息的能力，為今后專業(yè)的研究和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以ESP教學(xué)應(yīng)主要由外語教師來承擔(dān)，以語言為主，專業(yè)為輔。那么在醫(yī)學(xué)院校也不例外，英語教師應(yīng)該據(jù)此在醫(yī)學(xué)英語中重新定位。

1.語言教育者

上述分析表明ESP教學(xué)仍然是一種以語言的應(yīng)用能力為最終目的的教學(xué)活動，ESP教師在教授醫(yī)學(xué)英語課程時，其前提身份仍是一名語言教育者。與EGP不同的是，作為ESP教師，除了要擁有豐富的基礎(chǔ)詞匯以外，應(yīng)該熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的專業(yè)詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)。同時，要使自身具備滿足醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)討論或工作環(huán)境基本要求的口語能力。

2.課程設(shè)計者

由于ESP教學(xué)強調(diào)“學(xué)習(xí)者的需求和主體性”，所以教學(xué)過程中教師不能習(xí)慣性地被動等待執(zhí)行既定的課程安排和設(shè)計。相反，教師應(yīng)在結(jié)合醫(yī)學(xué)生各專業(yè)“需求”的基礎(chǔ)上主動進行課程的設(shè)計和計劃。

作為ESP的醫(yī)學(xué)英語課程，它的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行專業(yè)交際的基本能力；兼顧為學(xué)生奠定利用語言獲取專業(yè)信息從而進行醫(yī)學(xué)科研能力的基礎(chǔ)。因此課程設(shè)計應(yīng)照顧到學(xué)生將來工作的需求。在教學(xué)時間上，從二年級開始，盡量做到學(xué)習(xí)不斷線。在教學(xué)內(nèi)容上，針對不同年級進行設(shè)計。二年級以醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)和基礎(chǔ)專業(yè)文獻閱讀為主，目的要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語；三年級可針對各專業(yè)學(xué)生的需求差異，分別進行臨床英語、藥學(xué)英語等的教學(xué)；四年級則適宜開設(shè)讀、寫、譯等多種課型的選修課，如英語醫(yī)學(xué)論文及摘要寫作，為學(xué)生今后的工作和科研打基礎(chǔ)。

3.教學(xué)合作者

ESP教學(xué)模式下，高校英語教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”，不再是單詞與語法知識的簡單灌輸者，而是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。首先，教師要與學(xué)生積極合作。從專業(yè)需求入手，在結(jié)合英語能力的培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，整合和提煉各類教學(xué)要素進行教學(xué)。特別是在教學(xué)方式上，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語教材內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識對教學(xué)內(nèi)容進行補充講解。這樣一方面彌補了英語教師專業(yè)知識的不足，另一方面也鍛煉了學(xué)生利用所學(xué)醫(yī)學(xué)英語進行專業(yè)自學(xué)的能力，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，更為師生互動學(xué)習(xí)提供良好契機。其次，教師要積極與專業(yè)教師合作。盡管之前的分析指出ESP的教師無須完全具備專業(yè)知識，但與專業(yè)教師合作可以使自身了解該專業(yè)的知識體系，掌握該專業(yè)的教學(xué)特點，這樣有利于提高自己的專業(yè)英語教學(xué)能力。

三、新定位下醫(yī)學(xué)院校ESP教師的發(fā)展途徑

鑒于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)院校EGP教師僅依靠自學(xué)和觀摩教學(xué)很難承擔(dān)好醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)。因此需要其積極發(fā)揮教學(xué)合作者的角色，在學(xué)校范圍內(nèi)跨專業(yè)建立學(xué)習(xí)型團隊，利用團隊的力量實現(xiàn)專業(yè)知識與語言知識的結(jié)合、應(yīng)用與互動。這樣既能幫助英語教師學(xué)習(xí)并掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也能提高團隊中專業(yè)教師的語言能力，使團隊成員獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。英語教師可根據(jù)自身的條件確定醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)方向，在教務(wù)處和科技處協(xié)調(diào)下，組織專業(yè)學(xué)科骨干教師形成ESP教學(xué)團隊，運用繼續(xù)教育的模式和項目驅(qū)動式培訓(xùn)，共同進行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)及研究，提高ESP英語教師教學(xué)能力。要求英語教師帶著任務(wù)參與到團隊中，必須積極主動與專業(yè)教師溝通和交流，拓展自己的專業(yè)知識容量，了解專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和特點；團隊中，英語教師和專業(yè)教師要通過各種互動平臺實現(xiàn)學(xué)科知識的共享（這里的專業(yè)知識應(yīng)在語言教師的能力范圍內(nèi)）。在此基礎(chǔ)上，ESP教師可以在專業(yè)教師的幫助和指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)學(xué)生的需求制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，編寫適合專業(yè)特點的教材，實現(xiàn)學(xué)生和專業(yè)兩方面兼顧的“因材施教”。團隊中專業(yè)教師的支持有利于ESP教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的改進和提高，從而極大地增強ESP教師的自信心，促進自我提高、自我發(fā)展。

醫(yī)學(xué)院校以ESP為中心的英語課程改革符合現(xiàn)今英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，ESP教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，改變學(xué)生厭學(xué)狀況，避免教學(xué)資源浪費。更重要的是，它能有效提高學(xué)生在其所在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的語用能力。但這一切必須要以ESP教師的勝任能力作為前提條件。EGP教師根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)分析與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)要求的差異，做好自身準確定位，并通過教學(xué)團隊向ESP轉(zhuǎn)型，能為其長遠發(fā)展做好鋪墊。

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G645

A

1673-0046（2015）7-0058-02

四川省教育廳社科基金項目（編號11SB085）,瀘州醫(yī)學(xué)院教育教改基金項目（編號2012094）