王斌

基于優(yōu)化教師課堂話語“質(zhì)”與“量”的高效英語課堂構(gòu)建

王斌

【摘要】在英語教學(xué)中，教師的課堂話語對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。要提高課堂話語的質(zhì)量，教師就要深刻了解課堂話語的“質(zhì)”和“量”的內(nèi)涵，從優(yōu)化課堂話語的“質(zhì)”和“量”兩方面下功夫。優(yōu)化課堂話語的“質(zhì)”增強(qiáng)其感染力，優(yōu)化課堂話語的“量”提高其效益，把它們有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能收到理想的教學(xué)效果，從而打造高效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；課堂話語；優(yōu)化；“質(zhì)”與“量”

一、引言

目前，很多教師非常重視研究教法和學(xué)法來提高教學(xué)質(zhì)量，對教師課堂話語重視程度卻不夠。實際上，自20世紀(jì)20年代中期開始，國內(nèi)外許多學(xué)者就開始在教師話語領(lǐng)域展開了大量研究，研究證明了課堂話語的好壞直接影響到英語教學(xué)的效果。新課改也要求英語教師在課堂上盡量使用英語組織教學(xué)，營造良好的語言氛圍。在中國，課堂是英語學(xué)習(xí)的主陣地，各地都要求向45分鐘課堂要質(zhì)量；英語作為一門語言學(xué)科，教師的課堂話語尤其重要。筆者在教學(xué)實踐中不斷地觀察和總結(jié)，逐漸領(lǐng)悟到高效課堂在很大程度上依靠教師課堂話語質(zhì)量，本文就如何優(yōu)化課堂話語的“質(zhì)”與“量”來實現(xiàn)高效課堂進(jìn)行探討。

二、優(yōu)化教師課堂話語“質(zhì)”與“量”的內(nèi)涵

教師課堂話語的“質(zhì)”是指教師在課堂上所用語言的品質(zhì)（裴栓保2011），即為教師在課堂上語言表達(dá)好與不好的問題；教師課堂話語的“量”即為教師在課堂上使用話語多少的問題。在課堂上教師不能只局限于自己把知識教完了，更重要的是傳授知識的效果；教師也不能以為講得越多越好，還要看看學(xué)生接受了多少。在英語課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂話語的“質(zhì)”增強(qiáng)其感染力，優(yōu)化課堂話語的“量”提高其效益，把它們有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能收到理想的教學(xué)效果，從而打造高效英語課堂。

三、優(yōu)化教師課堂話語“質(zhì)”與“量”的意義

正如Nunan（1991）所說的那樣，在外語習(xí)得過程中，教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都至為關(guān)鍵，這不僅因為教學(xué)內(nèi)容要通過完美的教師話語才能得到有效傳播和達(dá)到理想的教學(xué)效果，還因為教師語言本身起著對目的語的使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的一個重要途徑（湯燕瑜、劉紹忠2003）。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，在不同的教師演繹下效果卻截然不同，可見教師話語的重要性。認(rèn)真分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，許多英語教師在課堂話語質(zhì)量方面存在問題，有的英語教師很少用英語組織教學(xué)，即便說出一些英語，也常常是生硬且不得體，有時甚至有錯誤表達(dá)的情況，誤導(dǎo)學(xué)生。有的教師課堂話語缺乏感染力，不能吸引學(xué)生的注意力，不能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生參與的積極性不高。此外，有的教師缺乏對話語量的控制意識，在課堂上唱“獨角戲”，從頭講到尾，完全忽視了學(xué)生是課堂的主體、教師是主導(dǎo)這一理念。對一些優(yōu)質(zhì)課分析得知，這些教師課堂話語的“質(zhì)”與“量”恰到好處，極具感染力，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，能挖掘?qū)W生的潛能，使課堂取得很高的效率。

四、優(yōu)化教師課堂話語，構(gòu)建高效英語課堂

高效的課堂教學(xué)不僅要依靠教學(xué)材料和課程設(shè)置，更重要的還必須依靠教師，尤其是教師在教學(xué)中的話語（王欣芳2011）。如何優(yōu)化教師課堂話語，構(gòu)建高效英語課堂，筆者從優(yōu)化教師課堂話語“質(zhì)”與“量”兩方面進(jìn)行分析。

（一）優(yōu)化教師課堂話語的“質(zhì)”，構(gòu)建高效英語課堂

1.夯實英語教師語言表達(dá)的基本功

教師的口語表達(dá)不僅是為了傳遞思想，使教學(xué)順利進(jìn)行，而且往往還是學(xué)生語言模仿的對象，是他們英語技能學(xué)習(xí)的范本。教師要重視自己課堂語言的基本功訓(xùn)練，要注意語音、語調(diào)的正確性，語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，以及語言表達(dá)的流暢和自然性。在當(dāng)前高考對英語口語不是很重視的情況下，很多英語教師沒有對口語引起足夠的重視，走上講臺后很少在聽說方面進(jìn)行“充電”，幾年過后，發(fā)現(xiàn)自己的口語表達(dá)很生硬，甚至錯漏百出。所以，英語教師要不斷地利用各種途徑和手段去鍛煉自己的口語基本功，如多看地道的歐美原聲電影，常聽原汁原味的英語錄音，創(chuàng)造機(jī)會與母語是英語的外國人交流?；畹嚼?，學(xué)到老，讓自己在激流中前行，永不落伍。

2.精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂用語

加大課前投入，對所要輸出英語話語的主要環(huán)節(jié)胸有成竹。從英語課堂教學(xué)中教師課堂話語的內(nèi)涵來看，大致可分為兩部分：一是實體話語，它是教師傳授教學(xué)內(nèi)容、傳播教學(xué)語言信息的話語；二是程序話語，它是英語教師為了保障課堂教學(xué)順利開展而使用的話語，它包括開場白、提問語、反饋語和結(jié)束語（許先文2010）。湯燕瑜，劉紹忠等（2003）研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂話語還包括指令語和陳述語。在課前教師要加大投入、認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)不同的課型，如詞匯課、閱讀課、寫作課、語法課、聽說課等，設(shè)計用英語講哪些部分，并在備課簿上詳細(xì)寫出英語，把一些難表達(dá)的內(nèi)容在平時備課中一一化解，長此下去會鍛煉出理想的課堂用語。

3.注重教師課堂話語的感染力

知識是死的，但語言是活的。很多學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至望而生畏，提不起學(xué)習(xí)興趣。要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，教師的語言自然就起到很重要的作用，教師要增強(qiáng)語言的魅力來吸引學(xué)生的注意力并引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而將其帶入瑰麗的知識殿堂。筆者認(rèn)為，教師可以通過以下三方面來增強(qiáng)課堂話語的感染力：

（1）教師的語言要具有豐富的情感性

教師在教育教學(xué)活動中，要以動情的語言打開學(xué)生的心扉，拉近與學(xué)生的距離，從而喚起學(xué)生的信任感。教育心理學(xué)研究表明，情感性話語比單純的理論性話語更能收到良好的教育教學(xué)效果。教師只有把自己的深情融入到教育教學(xué)活動中去，做到情到深處自然流露，才能產(chǎn)生像磁石一樣的吸引力，觸動學(xué)生的心弦，引起師生心靈的共鳴，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感、信任感，從而對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生們興致盎然地學(xué)習(xí)，必然會使教學(xué)工作事半功倍。

（2）教師的語言要富有藝術(shù)性

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言就是這門藝術(shù)的核心。教師通過語言藝術(shù)增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力，激發(fā)學(xué)生情感，使其進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。筆者認(rèn)為，教師語言的藝術(shù)性應(yīng)當(dāng)包括幽默、精練和形象性等特點。幽默的教學(xué)語言能創(chuàng)設(shè)一個愜意的課堂環(huán)境，使學(xué)生以輕松愉悅的情緒學(xué)習(xí)知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。精練的語言會讓復(fù)雜的知識簡單、明了，學(xué)生覺得容易記，從而樂學(xué)樂記。教師語言的生動性和形象性是教師語言修養(yǎng)的更高要求，是當(dāng)好一名出色教師的重要條件。形象的語言會讓抽象的知識具體化，深奧的東西淺顯化，概念的東西形象化，使學(xué)生感到英語并非高深莫測，有助于拉近學(xué)生與英語的距離，為高效課堂打下基礎(chǔ)。

（3）教師的語言應(yīng)帶有學(xué)術(shù)研究性

在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對做學(xué)問的教師非常敬佩，他們對教師就某一問題的獨到見解或精辟分析贊嘆不已。教師要在教學(xué)的同時做教研，用教研促教學(xué)，在教研中發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律并用簡潔的語言進(jìn)行總結(jié)，探索出新的教學(xué)方法。如在英語聽說教學(xué)中，教師告訴學(xué)生輸入和輸出的道理，即沒有輸入就沒有輸出，學(xué)生非常認(rèn)同這一規(guī)律后自然會去聽、去模仿、去運(yùn)用。在英語閱讀理解題中，很多學(xué)生經(jīng)常會遇到排除兩個選項后二選一時仍然選錯的情況，教師給出如下帶研究性的解釋：剩下的兩個選項與文章的主旨大意一致的選項即為正確答案，與主旨大意不一致的選項即為干擾項，學(xué)生對這種獨到觀點會倍感青睞。

（二）優(yōu)化教師課堂話語的“量”，構(gòu)建高效英語課堂

1.注意英語和母語在課堂上的“量”

英語教學(xué)中，教師要盡量使用英語，控制使用漢語，這是英語教學(xué)目的所決定的。實踐證明，只有在教學(xué)中加強(qiáng)英語實踐，多使用英語，讓學(xué)生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。而很多英語教師認(rèn)為，學(xué)生聽不懂英語，所以在課堂上就不用英語組織教學(xué)，取而代之的是母語，結(jié)果學(xué)生失去了一個為數(shù)不多的極為寶貴的體驗和模仿英語的機(jī)會。

2.調(diào)控課堂上教師講和學(xué)生練的“量”

要真正讓課堂從過去教師的講堂變成學(xué)生的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，多給學(xué)生練習(xí)和思考的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該把功夫用在導(dǎo)學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題。在導(dǎo)學(xué)上用功不等于不要精講，而要在“精講”上動腦筋。學(xué)生自學(xué)能解決的問題或通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生能夠解決的問題教師盡量不講；教師非講不可的地方，要想方設(shè)法精講，用盡量少的時間和最精練的語言講清楚。我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的學(xué)堂里自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，練就能力。教師要真正貫徹英語新課標(biāo)的要求，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好教師應(yīng)該做的事，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

3.控制課堂上教師無效語言的“量”

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師在組織教學(xué)的過程中不經(jīng)意地使用一些與教學(xué)無關(guān)的語言。如教師在學(xué)生感興趣的話題方面就不自覺地加以展開，超出計劃；有時學(xué)生發(fā)言后，唯恐他們表達(dá)得不夠清楚，教師再重復(fù)一遍，出發(fā)點是對學(xué)生負(fù)責(zé)，而且重要的知識點也確實有必要通過重復(fù)來強(qiáng)化落實。但是，有些教師對學(xué)生的每個回答必重復(fù)，到后來，習(xí)慣成自然，演變成無意識行為。這類語言，教師自己很少意識到，而聽者卻甚覺別扭。這些語言如果不加控制就會成為一種無意識的、習(xí)慣性的無效課堂語言，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

4.注意控制語與啟發(fā)性話語的“量”

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為中心的“注入式”教學(xué)，重教輕學(xué)。教師課堂話語多數(shù)是控制語，壓制著學(xué)生，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，這樣的教學(xué)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮。高中英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在課堂中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體。“啟發(fā)式”教學(xué)在英語教學(xué)中能有機(jī)地把教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，啟迪、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，收到很好的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師語言尤其是提問語應(yīng)具有啟發(fā)性，教師語言的啟發(fā)性是指教師能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。這就要求教師的語言必須巧于引導(dǎo)、注重啟發(fā)、循循善誘，激發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生留下思維想象的空間。

5.注意正面與負(fù)面反饋語的“量”

當(dāng)學(xué)生回答了一個問題，或完成了一項任務(wù)，教師應(yīng)對其表現(xiàn)提供反饋意見。反饋可以分為很多種，其中最簡單、最常見的可以分為正面反饋和負(fù)面反饋。正面反饋在改變學(xué)生行為上比負(fù)面反饋要有效得多（王欣芳2011）。英語較其它的科目要難學(xué)，短期內(nèi)學(xué)生不能取得明顯的進(jìn)步，到了高中英語學(xué)習(xí)的難度明顯加大。筆者在輔導(dǎo)一些英語“后進(jìn)生”時了解到，在小學(xué)甚至初中時他們的英語成績都還不錯，到了高中他們就跟不上了，有了想放棄英語的念頭。所以，在教學(xué)過程中教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生取得的進(jìn)步，哪怕是一點點，都要給予充分的肯定和表揚(yáng)，幫助他們樹立信心，有信心就會有希望。教師要通過表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，不要總是盯著學(xué)生的錯誤或不足。如在英語發(fā)音方面，教師總是指出他們的錯誤，有時還用一些批評的話語，慢慢地學(xué)生就沒有了信心，最后選擇放棄。如果教師多看到學(xué)生的長處，并加以放大，把存在的問題分解縮小后慢慢糾正，這樣學(xué)生心里會有一股暖流，同時他們也很感激這樣的教師，從而愛上學(xué)英語。

五、結(jié)束語

新課標(biāo)下的教師是課堂的主導(dǎo)者、組織者，教師的課堂話語具有示范、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。課堂的時間是有限的，教師在課堂上的話語應(yīng)該要針針見血，不應(yīng)該出現(xiàn)“廢話”。教師要深刻了解課堂話語的重要性，從優(yōu)化課堂話語的“質(zhì)”和“量”兩方面下功夫，從而打造高效英語課堂。

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作者信息：526300，廣東肇慶，廣東省肇慶市廣寧縣第一中學(xué)

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