劉迪先

初探TPR教學法與幼師英語教學實踐的融合

劉迪先

【摘要】在幼兒英語的啟蒙教育過程中，幼兒園的專職英語教師和眾多的幼教機構(gòu)都青睞TPR教學法，究其原因，在于該法在教學實踐中能夠取得較好的教學效果，且幼兒的接受程度很高。作者通過在廣州地區(qū)三所幼兒園進行近五年的教學觀察和指導幼師學生進行英語教學實踐后，發(fā)現(xiàn)了該教學法的一些不足，為此，結(jié)合幼兒園和任教老師的實際情況，對于面向幼兒實施TPR教學法提出自己的幾點意見，并反饋到幼兒英語活動指導的教學理論和實踐中，以期通過融合取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語；啟蒙教育；TPR教學法；幼師英語教學

一、研究背景

廣州地區(qū)大部分幼兒園師資主要由中等幼兒師范學校培養(yǎng)和輸送。幼師學生在三年的學習過程中，學校每年均按照教學計劃和進度安排他們到幼兒園進行實習，這樣就可以在真實的實習場所和環(huán)境中很好地觀察幼兒和模仿有經(jīng)驗的一線幼兒教師的教學。在近五年的實習指導中，筆者發(fā)現(xiàn)TPR教學法在多種英語教法中運用得最多。故而嘗試將TPR教學法和幼師英語教學實踐進行融合，通過分析TPR教學法在幼兒英語的啟蒙教育中運用的優(yōu)點和不足，提出合理建議，指導幼師學生更好地運用TPR教學法在幼兒園中實施幼兒英語教學，保證他們能順利地將學業(yè)和就業(yè)進行平穩(wěn)對接。

二、TPR（Total Physical Response）評述

TPR（Total Physical Response）全身肢體反應法是美國心理學教授詹姆斯博士（Dr. James.J.Asher）于1966年在加州的圣荷西州立大學提出的。Ramiro（2009）認為該法基于記憶痕跡理論的觀點。記憶的頻率越高、越強烈，則相應的聯(lián)想和回憶就顯得越容易。而體現(xiàn)在語言教學方面，則是通過語言的口頭表達或相關(guān)的動作表達來進行回憶和聯(lián)想，這種動作與語言的相關(guān)聯(lián)動，證明這種理論指導下的語言教學的可行性和科學性。同時，這種語言教學法還依據(jù)人文主義心理學中“積極的情感因素可以積極影響語言學習”的觀點實施教學，教師通過簡單的口語發(fā)出指令，同時輔以肢體動作做出清晰的示范，幫助學習者理解指令，使學習者充分了解語句的意義之后，再以肢體動作做出正確的響應，減輕了初學者為了開口而面臨的壓力，同時累積了足夠的信心。Asher（1993）認為學習者在接收了來自教師或同伴大量的外語聽力信息后，結(jié)合自身同步的肢體動作，加深對外語學習的印象；而教師則通過自身做出的身體語言將教學中的語義清晰簡單地表達出來，學習者在這種教學輔助下，可以不需要進行母語翻譯便達到理解的程度，這種教法可以盡量減少學習者對母語的依賴。事實上，該教法借鑒了母語習得的理論，認為學習外語應該遵循其中的三個原則：1.在外語學習的初級階段應該重視理解，通過模仿動作和聽說相關(guān)的外語內(nèi)容進行學習；2.遵循實際應用為主的原則，力求教學內(nèi)容現(xiàn)實化而非理論化；3.學習外語初期階段應該由簡單的單詞和祈使句等簡單易學的內(nèi)容和形式開始，片面追求教學進度是不科學的。全身肢體反應法從本質(zhì)上接受了大多數(shù)學習者在外語學習過程中存在“沉默期”的觀點，因而更強調(diào)聽力訓練。

綜上所述，筆者認為，如果TPR教學法能充分結(jié)合幼兒好動和處于形象思維階段的特點進行外語教學，并努力降低學習的門檻，強調(diào)幼兒理解為主，運用得當?shù)那闆r下，是可以達到很好的教學效果的。

三、TPR教學法在廣州地區(qū)中英文雙語幼兒園的運用現(xiàn)狀

在廣州地區(qū)，很多幼兒園（特別是中英文雙語幼兒園）和幼教語言機構(gòu)，在幼兒英語教學方面都傾向于運用TPR教學法實施課堂教學，有條件的幼兒園甚至聘請了外籍教師進行幼兒英語教學。

筆者通過同時對廣州市天河區(qū)嘉怡英文幼兒園、吉的堡幼兒園和白云區(qū)時代幼兒園進行五年的園內(nèi)教學觀察，以及指導幼師三個年級的學生在幼兒園不同階段的教學實踐后，發(fā)現(xiàn)TPR教學法在幼兒英語教學中有其優(yōu)點和不足。

（一）優(yōu)點

1.教師采用TPR教學法進行英語教學，可以引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣，進而參與到教學活動中。

TPR教學法在教學的初級階段鼓勵外語學習者在聽取了教師的指令后做出相應的動作即可，在情感上有效地減緩了學習者的抗拒和畏難情緒（龔亞夫2000）。實踐證明，這樣有利于幼兒快速減少自身的緊張情緒，保證了師幼關(guān)系和諧，教學過程中充滿了學習的樂趣，如此才有可能進一步去接收來自教師和外界的英語輸入。上述三所幼兒園都聘請了專任的外籍教師，在現(xiàn)場觀察他們的教學過程中，由于外籍教師采用了TPR教學法進行教學活動，從動作和語言上都沒有給幼兒產(chǎn)生很大的壓力和阻礙，相反，正因這些動作和語言，拉近了外籍教師和幼兒的心理距離，跟幼兒的好動活潑形成了相輔相成的良好效果。很多教師反映，幼兒很喜歡上這類課程，因為這樣的課程本身非常好玩，課堂氣氛活潑。

2.TPR教學法的內(nèi)容選取和教學設計與實際生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)設各類游戲活動輔以反復操練進行英語的教學和學習。

幼兒的學習特點是直觀和感性，抽象的理論知識和枯燥的語法知識顯然不適合幼兒的心理特點，全身反應法的本質(zhì)就是避免了理論學習的枯燥，鼓勵外語學習者能夠在游戲和活動中學習，寓教于樂。而且幼兒階段的學習重點是實踐學習。筆者在吉的堡幼兒園觀察時發(fā)現(xiàn)，該園教師們傾向于在教學過程中組織大量的游戲活動、角色扮演和小組競賽，通過多種學習形式來刺激幼兒的注意力，編制的學習內(nèi)容也具有一定的實用性，使幼兒不感到陌生和厭倦，有利于維持幼兒強烈的學習熱情和積極的學習態(tài)度。這種模式下的教學效果很明顯，觀察發(fā)現(xiàn)，該園大部分幼兒在課堂中能很自然地和教師進行相應的英語交流對話，同時幼兒之間的交流也能使用英語，教師和幼兒使用英語的程度和頻率相當高。

3.完整的句子和意義相結(jié)合，有助于幼兒交際能力的提高。

在中國傳統(tǒng)的外語教學模式中，大部分教師都習慣于從最基礎(chǔ)的單詞和詞組開始教學，這樣不利于幼兒的交際使用。從三所被觀察幼兒園了解到，教師們很少單獨教授英語單詞或字母，而是基本以成型的和有意義的短句為主。該教法在教學過程中反復固化和強化這類簡單而又實用的完整的句子，使幼兒能夠在短時間內(nèi)多次接觸這類句子，從而達到模仿和學習的目的。在學習英語的初級階段避開枯燥的語法學習和理論學習，完全符合幼兒自身的心理特點對語言學習的要求。

4.該法有助于均衡發(fā)展幼兒的智力和體力。

在典型的TPR教學法的課堂上，教師和幼兒動靜結(jié)合，唱跳說動，保證了幼兒思維和肢體的同步活動?？茖W研究表明，人的大腦分為左右腦，其中左腦主要負責個體的邏輯思維，如理解、記憶語言、邏輯分析、五感（視、聽、嗅、觸、味覺）等，這種思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。因此，在語言教學理論上把左腦稱作“語言腦”。而右腦主要負責個人的形象思維，如空間、形象、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、音樂節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。右腦具有形象化的功能，有利于創(chuàng)造和想象。右腦善于找出多種解決問題的辦法，許多高級思維功能取決于右腦。由于有了兩種思維方式的交替運用和強化，輔以動作上的提示和深化，TPR教學法才能讓幼兒既模仿教師的動作和語言，又激發(fā)語言的相關(guān)運用和創(chuàng)造。

（二）不足

1.TPR教學法不適合應用于大班教學。

TPR教學法強調(diào)動作表達以及采用的教材內(nèi)容多數(shù)體現(xiàn)簡單的情緒、動作和實物，適用于初級階段的外語學習。在三所被觀察幼兒園的英語教學中，教師們往往存在著這樣的困惑：使用TPR教學法在小班可以好好上的一堂課程，到了大班階段就很難實現(xiàn)，且往往會處在一個瓶頸狀態(tài)。原因在于，很多教學內(nèi)容和語言很難單憑教師的肢體語言和表情語言來表達。

2.單獨使用TPR教學法很難科學地控制教學活動的目標。

該法運用了大量的語言游戲，根據(jù)故事內(nèi)容進行的角色扮演、小組分組競賽等動態(tài)教學，使課堂氣氛特別活躍，幼兒手舞足蹈，給課堂管理帶來了很大的挑戰(zhàn)，但只要掌控適度，活動的效果會十分理想。然而，在很多的觀察實例中，教師自己需要做大量的動作，彈唱跳教，往往難以兼顧幼兒的活動，一堂典型的TPR教學法活動下來，教師普遍感覺身心疲倦，而且幼兒能否掌握和達到教師的教學目標也很難判斷。

四、關(guān)于幼師學生在幼兒園進行英語教學實踐中運用TPR教學法的幾點建議

那么，如何在優(yōu)勢與不足之間找到平衡點，使TPR教學法能夠在幼兒階段的英語啟蒙教育中發(fā)揮其最大的效用呢？筆者認為，應做到以下幾點：

（一）課前準備

在課前大膽使用幼兒喜歡的、活潑新穎的教學形式進行教學內(nèi)容的加工處理，如兒歌和故事等語言表現(xiàn)形式。事實上，這些方式對于學習英語的語音是非常有益的。“要根據(jù)兒童的特點，考慮教材、教法，而不能照搬中學的一套”（桂詩春1992）。優(yōu)秀的幼兒教師應該具有加工教材的能力，把合適的教學內(nèi)容以幼兒喜聞樂見的兒歌和故事等形式進行改編并演繹，使幼兒從教師有趣的、有意義的語言輸出和內(nèi)容演繹中汲取養(yǎng)分。通過這樣長時間、大量的語言輸入和浸染，幼兒的英語聽力和理解兩方面語言技能可以得到有效的提高和鞏固。

同時應備好教具，幼師學生的綜合能力較強，可以設計和制作精美的教具。筆者在嘉怡英文幼兒園指導二年級幼師學生陳藝韻面向大班的幼兒上了一堂Thewolfiscoming!的故事課，該實習生自行改編了這則經(jīng)典故事，使之適合5歲幼兒閱讀和理解，并繪制了相關(guān)故事的圖片，把圖片做成可以拓展的教具，然后在教學過程中讓幼兒完成游戲：教師在游戲過程中將圖片中某些動物抽取出來留空，讓幼兒把教師用英語提問到的動物貼注。實例中實習幼師學生提示幼兒“This picture needs awolf.”，幼兒就可以把之前拆卸下來的動物形象中狼的圖片挑選出來貼注在原來的繪圖上。從課例的效果來看，幼兒完全理解了這則英語故事。

（二）課中演繹

在教學過程中，幼師學生應該適當做出豐富的表情和夸張的動作?！敖處熦S富的表情，得體甚至夸張的體態(tài)語會給幼兒營造一種語言氣氛，到位的表情、體態(tài)會使幼兒聯(lián)想到相應的語言情景，給他們一種形象的刺激，促進其表達”（張玉梅、蘭霞2004）。筆者在嘉怡英文幼兒園觀察到，受到幼兒喜愛的外籍教師的肢體語言都非常到位，同時，他們的表情也非常豐富，通過閱讀這些教師的肢體語言和表情就可以理解教師的目的和意圖。在某種程度上，他們更像是演員。幼兒的直觀思維需要我們教師給予直觀的輔助，同時，幼兒也具備了適量的社會通用的肢體語言和表情語言，這種形式能夠跟幼兒的已有知識和經(jīng)驗相結(jié)合，使幼兒感受到教學內(nèi)容和形式的多樣性。

幼師學生在學校的課程學習中有舞蹈和語言表演方面的理論學習和實踐活動，這種學科優(yōu)勢完全可以在面向幼兒的教育教學中充分發(fā)揮積極的作用。到位的動作和語言處理技巧，都可以讓幼兒更容易理解動作和語言所蘊含的內(nèi)容。如筆者指導學生演繹的經(jīng)典幼兒英文故事TheFoxandtheCrow運用TPR教學法進行語言學習后，幼兒可以更好地把幼兒英語的教學覆蓋到家庭和課外。幼兒園也藉此豐富教師的教育教學，把幼兒英語的教學延伸到了家園合作，從而擴大和深化了教學的效果和影響。

結(jié)束語

“在一個具體的學校教育環(huán)境中，師范生實現(xiàn)了在教育教學觀念、執(zhí)教能力、自我身份認同等多方面的變化和再建構(gòu)”（郭新婕、王薔2009）。同時，在TPR教學法與幼師英語教學實踐的融合中，幼師學生應該“重視校內(nèi)學習與工作經(jīng)驗的一致性；行動導向重于書本知識”（馬樹超2005），以行動導向作為出發(fā)點，結(jié)合自身的知識和技能優(yōu)勢，充分考慮學前階段幼兒的年齡特點、心理特點和學習模式，

運用合理的輔助內(nèi)容和方式，強化語言教學的目的和效果，打造一個立體的、豐富的教學模式，更好地服務于幼兒的英語啟蒙教育。

引用文獻

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作者信息：510610，廣東廣州，廣州市幼兒師范學校

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