劉冬青

關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

劉冬青

【摘要】關(guān)聯(lián)理論是20世紀(jì)80年代以來興起的認(rèn)知語言學(xué)理論，如今，關(guān)聯(lián)理論已經(jīng)走過了“成長期”“成熟期”和“修訂期”。關(guān)聯(lián)理論有兩大原則：認(rèn)知原則（人類的認(rèn)知傾向于同最大關(guān)聯(lián)相吻合）和交際原則（每一個(gè)明示刺激都假設(shè)自己具有最佳關(guān)聯(lián)）。作者從關(guān)聯(lián)理論的角度分析日常英語教學(xué)，從而得出重要結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論；英語教學(xué)；啟示

一、關(guān)聯(lián)理論

斯波伯和威爾遜的關(guān)聯(lián)理論推理是福多認(rèn)知模塊論的改版，包括涉及一系列假設(shè)、命題或意象構(gòu)成的表征（representations）的感知系統(tǒng)和涉及若干演繹邏輯運(yùn)算（computations）規(guī)則的處理系統(tǒng)。認(rèn)知模塊論認(rèn)為，人的大腦是一個(gè)能形成和轉(zhuǎn)換心理表征的原則運(yùn)算系統(tǒng)，語言就是該系統(tǒng)的操作對(duì)象之一，而語言使用涉及到語言系統(tǒng)和其他心理表征以及運(yùn)算系列的相互作用（熊學(xué)亮2000）。關(guān)聯(lián)理論把語言的交際基礎(chǔ)看作是雙方共享的認(rèn)知環(huán)境，因此，對(duì)缺乏語言能力、語言知識(shí)和文化背景知識(shí)所造成的日常英語教學(xué)障礙有啟示作用。在強(qiáng)化英語聽、說、讀、寫基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，注重人文培養(yǎng)的同時(shí)提高英語教學(xué)效率。

二、日常英語教學(xué)的障礙

在實(shí)際教學(xué)中，形成教學(xué)障礙的原因有很多，比如學(xué)生的聽講態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備量、教師的精神狀態(tài)和備課情況等。但在日常英語教學(xué)中，有一些重要的因素我們沒有給予足夠的重視，而這部分則會(huì)成為教學(xué)中難以突破的瓶頸。

（一）語言能力的障礙

美國語言學(xué)家喬姆斯基對(duì)語言能力的定義是指人腦中的語言知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)識(shí)別、理解和組織正確句子或話語的能力（Sperber & Wilson D. 2001）。落實(shí)到語言交際中，語言能力具體又可分為聽、說、讀、寫四種能力。聽、讀是領(lǐng)會(huì)理解他人意思的過程，說、寫則是表達(dá)自己思想的過程；聽、讀是語言的輸入過程，而說、寫是語言的輸出過程。所以，在筆者看來，語言能力中的聽、說、讀、寫存在著必然的關(guān)聯(lián)。在日常英語教學(xué)中，教師統(tǒng)統(tǒng)只片面地注重某種能力的培養(yǎng)，而忽視其他，從而構(gòu)成語言的障礙。

（二）文化背景的障礙

雖然，英語作為世界性的語言在國內(nèi)已經(jīng)成為第二語言，越發(fā)引起廣泛的關(guān)注，但就當(dāng)前的教育體制和應(yīng)試模式來看，人們更注重英語語言的應(yīng)試技巧和策略，而忽視語言產(chǎn)生的文化背景。文化背景在英語教學(xué)中往往被當(dāng)作無關(guān)緊要的存在，這導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)英語，缺乏英語思維模式的轉(zhuǎn)換，片面追求分?jǐn)?shù)。眾所周知，語言是文化的載體。任何的語言文化背景都包含了本國、本民族的生活方式、思維模式和風(fēng)俗習(xí)慣等。相關(guān)背景知識(shí)的缺乏必然導(dǎo)致英語教學(xué)的障礙，如，中英文的姓名表達(dá)方式不同，就會(huì)成為語言輸出的障礙。

（三）語言知識(shí)的障礙

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。在聽力練習(xí)中，語言知識(shí)的缺乏將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的把握不準(zhǔn)確；在寫作中，語言知識(shí)的缺乏，尤其對(duì)于詞匯和語法習(xí)慣的把握不準(zhǔn)確，將會(huì)造成寫作的困難。英語屬于印歐語系，思維方式比較理性，在寫作中應(yīng)注重格式的工整。

三、從關(guān)聯(lián)理論看日常英語教學(xué)

（一）日常英語教學(xué)是一種直接的語言交際過程，是一種有目的的活動(dòng)

教師發(fā)出交際信息并表明交際意圖，學(xué)生接受交際信息、理解交際意圖，從而保證交際的順利進(jìn)行。

（二）日常英語教學(xué)活動(dòng)要和交際環(huán)境相結(jié)合

從關(guān)聯(lián)理論來看，教學(xué)活動(dòng)也是一種心理活動(dòng)的過程。這種心理活動(dòng)的發(fā)展不是一蹴而就形成的，而是在逐漸發(fā)展的動(dòng)態(tài)語境中進(jìn)行的。

（三）日常英語教學(xué)的依據(jù)是尋求最佳關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為學(xué)生在接受教師的信息信號(hào)時(shí)會(huì)產(chǎn)生多種推理、假設(shè)和理解，但學(xué)生會(huì)根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)做出最恰當(dāng)?shù)呐袛嗪头磻?yīng)。這種獨(dú)有的、可行的、力排其他可能的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)聯(lián)性，接受到信息就是達(dá)到的最佳關(guān)聯(lián)（何自然、陳新仁2004）。

四、關(guān)聯(lián)理論對(duì)日常英語教學(xué)的啟示

根據(jù)以上的分析，日常英語教學(xué)是教師利用自身的知識(shí)、能力和相應(yīng)的教學(xué)策略對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的合理的、有規(guī)劃的整合。在日常的英語閱讀訓(xùn)練中，教學(xué)活動(dòng)不能僅僅滿足于完成閱讀的問題，也不能只是教師逐字逐句地翻譯或片面強(qiáng)調(diào)語法和句法。閱讀中其實(shí)包含著作者和讀者相互交流的過程，這種交際是一種書面語言的表達(dá)。

作者提出問題就是發(fā)出交際的信號(hào)，學(xué)生利用信號(hào)中的主要信息尋找線索，在特定的語言背景環(huán)境下做出多種理解和判斷，最終根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)排除其他的判斷，找出信號(hào)和理解的最佳關(guān)聯(lián)，從而完成作者提出的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了字面理解、判斷理解和評(píng)價(jià)理解。這就需要教師在這個(gè)過程中起到重要的作用，教師既是閱讀內(nèi)容的信號(hào)接收者，也是閱讀內(nèi)容的參與者，可以協(xié)助學(xué)生尋找閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總體的總結(jié)和歸納。然后，引領(lǐng)學(xué)生找到關(guān)鍵的線索，建立語言感知、尋求最佳關(guān)聯(lián)、進(jìn)行獨(dú)立思索和判斷（施慶霞2001）。學(xué)生獨(dú)立地分析、判斷有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、拓展思維。

引用文獻(xiàn)

何自然，陳新仁.2004.當(dāng)代語用學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

施慶霞.2001.關(guān)聯(lián)理論與閱讀理解教學(xué)[J].外語教學(xué)，（3）.

熊學(xué)亮.2000.認(rèn)知語用學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社.

Sperber&Wilson D.2001.Relevance：Communication and Cognition[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

作者信息：125000，遼寧葫蘆島，遼寧省葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院附屬中學(xué)

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