粟湘沙

（湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙 410128）

高校子弟學校中老年教師專業(yè)發(fā)展問題芻議

粟湘沙

（湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙 410128）

中老年教師作為學校師資隊伍的重要組成部分與教育教學的中堅力量，其專業(yè)發(fā)展對提升學校的辦學質(zhì)量舉足輕重。目前，部分高校子弟學校中老年教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，學習隨意性大，專業(yè)發(fā)展有想法，無辦法，專業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)。其原因在于母體管理層面監(jiān)管的缺位、子弟學校相關制度的不健全以及教師自身的束縛。其促進路徑是利用母體資源，“借雞生蛋”；提升教師專業(yè)發(fā)展意識，更新觀念；搭建平臺，創(chuàng)造機會；完善制度，重在激勵與引導。

高校子弟學校；中老年教師；專業(yè)發(fā)展

中老年教師是學校師資結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，部分中年教師熟悉教學，但由于職稱到頂，進一步努力和繼續(xù)前進的動力消失，對學校的可持續(xù)發(fā)展則會產(chǎn)生不利影響。高等院校子弟學校因其特殊的辦學形式，教師的專業(yè)發(fā)展與其他社會學校教師相比，有許多不同之處，面臨諸多問題，亟待采取有效舉措予以改進[1-5]。

一、中老年教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

1.中老年教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄

部分中老年教師對自身專業(yè)發(fā)展的重要性認識不到位，缺乏權(quán)威性與自覺性，主要表現(xiàn)為三個方面:一是教師的認識落后。教師專業(yè)發(fā)展是一個長期、持續(xù)的過程，是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、不斷提升、不斷完善的動態(tài)發(fā)展過程，而不僅僅是能勝任教學工作而已。二是自身缺乏專業(yè)發(fā)展目標或?qū)I(yè)發(fā)展目標過低。部分教師僅僅把教師當成一份謀取報酬的工作，而沒有當成職業(yè)對待，更沒有當成事業(yè)對待，致使教師缺乏長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其工作能力即使勝任這份工作，也不注意與時俱進，拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，不愿意創(chuàng)新與變革。三是專業(yè)發(fā)展動機不強。當學習或培訓與其他工作相沖突時，部分教師不善于主動協(xié)調(diào)工學矛盾，以要批改作業(yè)、上課或班級管理等為由放棄學習與培訓。

2.教師參加學習存在隨意性

為了提高區(qū)域教師的教學水平，更新老師的專業(yè)知識與理念，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展，各級教育科研部門定期或不定期的進行著各種專家講座、名師課堂觀摩、教學研討交流等學習活動。社會公辦小學的教師必須按時參加學習，出勤率將作為學?？冃Э己说膬?nèi)容，但高等院校子弟學校的教師學習、出勤則沒有列入考核，隨意性較大。同時，中老年教師由于工作年限較長，已渡過了最初的適應期，自我感覺良好，學習的積極性下降，教師參加培訓與學習的隨意性較大，想去則去，不去也無妨。一句話，其學習與專業(yè)發(fā)展更多依靠自覺。

3.專業(yè)發(fā)展有想法，無辦法

很多中老年教師能認識到專業(yè)發(fā)展的重要性，都反映自己想?yún)⒓訉I(yè)學習，了解前沿的教學動態(tài)，提升教育教學水平。然而，每天的工作除了備課、上課，更多的工作體現(xiàn)在作業(yè)批閱與課后指導等，工作量大，工作內(nèi)容繁雜重復。雖然有參加學習觀摩的想法，但是苦于工作沒完成，沒時間也沒精力學習。

4.專業(yè)發(fā)展氛圍不利

高校子弟學校的教師身處世外桃源，競爭意識不強。部分中老年教師甚至認為學習是青年教師的事，自己都沒幾年要退休了，事業(yè)沒得還學什么？高校子弟學校的整個教師群體中老年教師占絕大多數(shù)，專業(yè)發(fā)展的環(huán)境刺激不足，氛圍難以營造。

5.生活壓力大，業(yè)余學習不足

中年教師基本已成家育子，陪伴和教育孩子成為中年教師特別是女性教師家庭生活的重心，占據(jù)和耗費了其大量的時間和精力。因而，教師在上班時間之外進行專業(yè)發(fā)展的難度較大。

二、專業(yè)發(fā)展停滯的原因

1.母體管理層監(jiān)管缺位

這主要體現(xiàn)在高校子弟學校母體管理層缺乏監(jiān)管與行政約束力。高校子弟學校行政與業(yè)務脫離的管理形式，導致學校與教師管理都存在著一定的盲區(qū)。學校的業(yè)務托管于當?shù)亟逃块T，而當?shù)亟逃块T制定的教師專業(yè)發(fā)展的相關要求對子弟學校及其教師并未作出強制性要求，學校也不參與教育管理部門組織的績效考核。學校根據(jù)自身實際情況制定的教師專業(yè)發(fā)展的相關制度在要求方面相對有所降低，獎罰措施不力，缺乏教育部門的行政監(jiān)管，制度的約束力不強。高校子弟學校的主管部門不熟悉小學教育教學管理，也沒有精力和財力發(fā)展小學教育。管理上存在漏洞，制度落實不力。由于缺乏政策引導與約束，教師的專業(yè)發(fā)展陷入無序狀態(tài)。

2.教師老齡化明顯

地方學校的教師校際流動性較好，競爭較激烈，教師更新較快，教師結(jié)構(gòu)合理。高校子弟學校的教師由高校自行聘任，偏安一隅，與地方教育局聯(lián)系不大，因而教師的流動性很差，教師隊伍更新慢。除了調(diào)離教師崗位到大學的其他部門工作的教師外，其他教師大都在子弟學校里“從一而終”。教師的平均年齡偏大，部分學校教師的平均年齡甚至達到40余歲，體現(xiàn)出老齡化的趨勢。

3.子弟學校相關制度不健全

一是專業(yè)發(fā)展制度不健全，缺乏積極引導。作為教師專業(yè)發(fā)展的主要場所，學校管理制度對于教師的持續(xù)成長具有深遠的影響。但目前，中老年教師的專業(yè)發(fā)展被學校管理者擱置與忽視。學校的教師專業(yè)發(fā)展制度更多地是偏向于青年教師，各種培訓活動、評比競賽等都對青年教師作出了具體的、強制性要求，而對中老年教師不作硬性要求。由于缺乏制度的積極引導，中老年教師的專業(yè)發(fā)展形成了一種惰性。

二是制度落實不力，教師專業(yè)發(fā)展缺乏約束。根據(jù) 《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》的要求，凡是從事中小學教育教學的教師，教師培訓學分實行分年度登記，五年為一周期核定的管理制度。該管理辦法對教師參加培訓的學時、級別等作出了具體的規(guī)定，并將教師培訓學分作為評優(yōu)評先、職稱評聘的必要條件之一。凡未按期完成培訓學分要求的，五年周期結(jié)束后將取消其教師資格證，也就意味著解聘、失業(yè)。高校子弟學校暫未納入學分登記管理范圍。正是由于缺少了這一上緊的發(fā)條和“緊箍咒”，中老年教師參與上級教育部門組織的學習與培訓基本處于自覺、自主的狀態(tài)。教師參與學習存在較大的隨意性和不嚴肅性，學習未能發(fā)揮其最大的效益。

三是獎罰措施不力，缺乏效果。獎勵包括精神獎勵和物質(zhì)獎勵。獎金屬于物質(zhì)獎勵，是調(diào)動積極性的一種常用形式。用得好，能明顯提高教師參與的積極性；用得不好，效果全無。如教師參加論文評比，獲得省級一等獎的獎金只有幾十元。教師要寫出有質(zhì)量的論文，從積累、思考到成文需要相當長的一段時間。即使是教育部門組織的論文評比也要繳納一定的評審費用。正是這些原因，中老年教師參加論文評比的積極性不高。

4.教師自身的束縛

一是教學工作任務重，工學矛盾突出。小學語文、數(shù)學教師的周課時量在12～14節(jié)，其他藝體類綜合課程老師的周課時量達到16節(jié)及以上。按每節(jié)課至少需要一節(jié)課備課（查找資料、制作課件、準備實驗等）、一節(jié)課作業(yè)批改和一節(jié)課學生輔導計算，教師的周工作量在36節(jié)以上，基本是滿負荷工作狀態(tài)。課程設置標準中周課時數(shù)縮減，教材簡化，但教學大綱并未作出相應的降低，教師需要花更多的時間和精力備課。同時，由于家長和社會對教育、教師的期望值日益提高，許多教師倍感壓力。完成工作第一，學習深造只能排第二。

二是待遇偏低，工作積極性受阻。子弟學校作為高等院校的部門之一，承擔著高等院校的教職工子弟及周邊居民的子弟的基礎教育任務，解決了職工與居民的后顧之憂。作為教學單位，其教師待遇低于高等學校其他單位職工的待遇，也低于社會公辦小學的教師待遇。收入從某種程度上也是衡量個體的工作認同程度的體現(xiàn)之一。同樣的工作，甚至工作要求更高，工作更具體繁雜，但不同等的待遇。教師深感自己不被重視，待遇不公，工作情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生自暴自棄的想法或思遷心理，工作主觀能動性的發(fā)揮受影響，對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的一定程度的負面影響。

三是職稱上升空間小，專業(yè)發(fā)展缺乏動力。目前，高校子弟小學的教師職稱評聘仍延用舊的職稱設置，即使用獨立的小學教師職稱設置系列。絕大部分教師評完小教高級后職稱基本停滯不前。一位教師的職稱在從教的前八年大都可以評聘為小教高級。此后，職稱無法再晉升，專業(yè)發(fā)展缺乏動力，部分教師的專業(yè)學習與發(fā)展表現(xiàn)出一種能少勿多、能省勿費的態(tài)度。

四是教師來源廣泛，專業(yè)發(fā)展難度大。相對社會公辦學校而言，高校子弟學校教師來源更為廣泛，師范院校畢業(yè)的教師較少。部分教師是上級主管部門為解決職工配偶問題或子弟就業(yè)問題而安排的。職后教育是職前教育的補充和延伸，是教師專業(yè)發(fā)展的保證。其它非師范院校畢業(yè)的教師由于缺乏職前專業(yè)教育的積淀，在職后培養(yǎng)上所耗費的時間更多，教學適應期更長，專業(yè)發(fā)展的難度相對更大。以湖南農(nóng)業(yè)大學子弟小學教師的初始學歷為例，師范院校畢業(yè)的教師僅占學校專業(yè)教師數(shù)的1/4。教師來源多樣的師資結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展面臨不小的壓力。

三、中老年教師專業(yè)發(fā)展的路徑

1.利用母體資源，“借雞生蛋”

鑒于子弟學校與母體的隸屬關系，子弟學校應充分利用母體資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。一是爭取母體人事管理部門將子弟學校教師統(tǒng)一納入高校師資培訓計劃，通過創(chuàng)新培訓機制，采取中老年骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓和遠程培訓相結(jié)合方式，對中老年教師進行有針對性的專業(yè)培訓。同時，在待遇、經(jīng)費上予以保障。二是利用母體相關二級學院如師范類院系的資源，安排中老年教師就近參加學習。應該看到，子弟學校中老年教師與母體教師工作、生活基本上是“同處一室”，彼此熟絡，只要組織得當，子弟學校中老年教師就會十分樂意參加這類特殊的專業(yè)學習，從而更有效地促進自身專業(yè)發(fā)展。

2.提升專業(yè)發(fā)展意識，更新觀念

要改變教師“專業(yè)知識扎實、完全能勝任教育教學工作需要”的自我評定，深入理解教師專業(yè)發(fā)展是教師作為一個專業(yè)從業(yè)人員所需經(jīng)歷的從不成熟到相對成熟的發(fā)展過程。不能簡單定義一位教師從業(yè)多少年后就是一位專業(yè)成熟的教師。教育是發(fā)展的，成熟只是相對的，發(fā)展永無止境，即人們常說的“沒有最好，只有更好?！?/p>

教師要正確理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多維度、多層次的，是知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。教師只有具有“寬”、“深”、“厚”的專業(yè)知識和“實”、“熟”、“活”的專業(yè)技能，教材處理才能厚積薄發(fā)、舉重若輕，駕馭課堂才能得心應手、游刃有余，教學講授才能深入淺出、精彩紛呈[6-7]。教師只有具有堅定的教育理想、正確的教育理念和濃厚的專業(yè)情感，專業(yè)發(fā)展才能注入不竭的動力。

要改變教師對于專業(yè)發(fā)展的主體作用的認識。學校學習氛圍、領導重視程度固然對教師專業(yè)發(fā)展起著積極的促進作用，但教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師自身。只有重視自身的主體作用，才能發(fā)揮學習的主觀能動性。

3.搭建平臺，創(chuàng)造機會

學校作為教師專業(yè)發(fā)展的主要場所，也是最重要的場所，要為中老年教師的專業(yè)發(fā)展積極地搭建平臺，創(chuàng)造機會。一是啟動青藍工程，以老帶新，以新促老，共同提高。青藍工程，主要是發(fā)揮中老年教師與青年教師雙向的“傳”、“幫”、“帶”的作用。一方面是中老年教師利用自己豐富的教育教學經(jīng)驗和堅定的職業(yè)奉獻精神，指導青年教師師德的培養(yǎng)、師藝的提升；另一方面青年教師用自身的新理念、新思維、新技術(shù)、新活力感染中老年教師，打破思維定勢，更新知識技能。青藍工程實際上是一個學習與研究的共同體，師徒在日常教育教學工作中互動交流、觀念碰撞、探索實踐，皆有利于形成一個良性發(fā)展的研究氛圍，促進共同提高，使新酒更純，陳酒更香。

二是設立教學督導員，明確要求，提煉經(jīng)驗，促進推廣。中老年教師在教育教學領域摸爬滾打多年，積累了豐富的教學經(jīng)驗和扎實的教學基本功。為了發(fā)揮中老年教師的優(yōu)勢，學?？稍O立教學督導員。教學督導員主要是由教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師擔任，大部分督導員的年齡都在35歲以上。督導員的主要任務與職責是監(jiān)督教學、聽取推門課并進行深入評析與指導。督導員認真聽取教師授課的每一個細節(jié)并進行深入的思考，課后與授課教師進行交流、指導。每一次聽課都是一次相互學習的過程，中老年教師對自己的教育教學經(jīng)驗進行反思、提煉與再運用，同時對他人的優(yōu)點、特色進行分析與借鑒。

三是開設教師講壇，引導總結(jié)與提升，共享經(jīng)驗與成功。教師講壇，即有經(jīng)驗的中老年教師就自己從教經(jīng)驗的回顧與整理，或是對某一個教育問題的思考與嘗試，或是某次外出學習的見聞與收獲等與其他教師進行匯報與交流[8-9]。教師平時忙于教學，所獲得的經(jīng)驗、所進行的思考都是零散的、片段的，疏于總結(jié)。教師講壇的作用就在于引導和督促教師們進行有效地沉淀、總結(jié)與提升，對教育問題與現(xiàn)象進行深入的分析與思考，對其他教師起輻射作用——共享經(jīng)驗與收獲。

4.完善制度，重在激勵與引導

促進教師專業(yè)發(fā)展，制度是保障。制度不但要發(fā)揮約束力，更要體現(xiàn)其積極的引導與激勵作用[10-12]。

一是將教育教學質(zhì)量評分、教師論文參賽獲獎等納入個人績效考核中，提高獎額幅度，突出獎優(yōu)獎勤。如學校每學期都組織部分家長對孩子所在年級的任教教師進行工作質(zhì)量評分；組織全體教師進行工作質(zhì)量互評。家長評分與教師互評分按一定的權(quán)重合成教師的學期工作質(zhì)量分。

二是建立繼續(xù)教育學分檔案，對完成了繼續(xù)教育學分要求、積極開展教研、擔任督導員的教師優(yōu)先外派參加國家級的學習觀摩等。這項激勵措施目的在于鼓勵中老年教師積極參與繼續(xù)教育學習的同時，有效打破培養(yǎng)與培訓是青年教師的專利的現(xiàn)象，給老教師提供更多的學習機會。

[1]周贊梅.專家教師研究[M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社，2010：9.

[2]羅華陶，韓乒乒.研究型教師的定位及其培養(yǎng)重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學，2013(1).

[3]袁杰.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、核心及其專業(yè)結(jié)構(gòu)［J］.牡丹江大學學報，2007(7).

[4]廖青.基于教師專業(yè)發(fā)展的“師徒結(jié)對”研究[D].重慶:西南大學，2010.

[5]邵光華，陳雪梅.教師專業(yè)知識發(fā)展研究的若干視角分析[J].河北師范大學學報:教育科學版，2009(2).

[6]阮細美.談教師專業(yè)成長[J].華夏教師，2014(12).

[7]張瑩，符文娟.教師同伴互助:教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].新課程研究(下旬刊)，2011(11).

[8]董裕華.教師專業(yè)發(fā)展的障礙與破解策略[J].天津師范大學學報:基礎教育版，2015(1).

[9]鄒瑩.學校激發(fā)小學教師專業(yè)發(fā)展需求的管理制度研究[J].云南社會主義學院學報，2014(2).

[10]周俊.中老年教師的專業(yè)成長與發(fā)展[J].教書育人，2006 (33).

[11]王豐.中老年教師的專業(yè)發(fā)展之路[J].教書育人，2011(8).

[12]吳晶京.小學中老年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與思考[J].寧波教育學院學報，2008(1).

（責任編校：馬余平）

Discussion on the Problems of the Professional Development of Middle Aged Teachers in the College Affiliated School

SU Xiang-sha
（Hunan Agricultural University,Changsha,Hunan 410128）

As the important component of the school teachers and the backbone of education,the professional development of middle aged teachers plays a decisive role.Some middle aged teachers in the college affiliated school have professional development consciousness,and their learning is random,at the same time,their professional development are in a stagnant state. The reason lies in the absence of the regulation of the parent's management,the imperfection of the related system of the affiliated school,and the teacher's own restraint.Its promotion path is to use maternal resources,enhance the consciousness of teachers'professional development,to update the concept,to build a platform to create opportunities,improve the system, focusing on the incentive and guidance.

college affiliated school;middle aged teachers;professional development

G 635.1

A

1672-738X(2015)05-0037-04

2015-08-15

湖南省中小學教師繼續(xù)教育中心一般課題“以校為本的教師專業(yè)發(fā)展策略研究”（XJK12JJZC070）。

粟湘沙（1982—），女，湖南長沙人，高級教師，教育學碩士。主要研究方向：教育管理。