農(nóng)村高中藝術(shù)班英語課堂沉默現(xiàn)象的研究

穆林云

【摘要】人才的建設(shè)離不開全方位、多層次的素質(zhì)培養(yǎng)，而當(dāng)前我國的藝術(shù)人才主要由高中藝術(shù)班輸出，在這一環(huán)節(jié)里卻存在英語課堂的沉默現(xiàn)象這一普遍問題。課堂沉默不僅直接影響學(xué)生的成績(jī)，還會(huì)影響學(xué)生知識(shí)水平的提高，以及國家英語戰(zhàn)略的實(shí)施。筆者試圖從自身的觀察出發(fā)，探索農(nóng)村英語藝術(shù)班英語課堂的現(xiàn)狀和學(xué)生課堂沉默的原因，并在理智的分析中給出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；藝術(shù)班；課堂沉默；原因；對(duì)策

一、農(nóng)村高中藝術(shù)班英語課堂現(xiàn)狀研究

（一）英語課堂現(xiàn)狀研究的背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，相關(guān)行業(yè)對(duì)藝術(shù)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，不僅要求其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)牢靠，還要求他們能有一口流利的第二語言，以為自己的出彩添加砝碼。然而，在農(nóng)村高中藝術(shù)班的英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語的敏感度卻相對(duì)偏低。這為英語教學(xué)帶來了困難，不僅如此，課堂沉默現(xiàn)象也違背了高中英語教學(xué)的初衷。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語言的能力，即教師在英語的教學(xué)過程中只是引導(dǎo)作用，重點(diǎn)是通過引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，即通過改變課堂模式，盡量讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的生活化，從生活的點(diǎn)滴來感悟英語。

（二）課堂沉默的概念

“課堂沉默”這一概念在現(xiàn)今的學(xué)術(shù)界尚無準(zhǔn)確的定義。丁曉麗認(rèn)為，課堂沉默可以相應(yīng)地定義為課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，它包含課堂教學(xué)中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默。而滕明蘭則認(rèn)為，課堂沉默是指學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)活動(dòng)中，在思維、情感、行為等層面表現(xiàn)出來的一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容與要求不關(guān)聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為。

筆者認(rèn)為，課堂沉默即是課堂氛圍沉重，學(xué)生不愿意進(jìn)行發(fā)言和積極思考的一種課堂狀態(tài)，它向內(nèi)表現(xiàn)為課堂的死板生硬，向外表現(xiàn)為缺乏英語氣息和語言環(huán)境（陳世濱2005）。

（三）課堂沉默現(xiàn)象研究的意義

不得不承認(rèn)，農(nóng)村高中藝術(shù)班英語課堂的沉默現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)很普遍的課堂問題，它不僅會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和知識(shí)吸收，更會(huì)影響教師的上課質(zhì)量，打擊教師上課的信心。因此，分析農(nóng)村高中藝術(shù)班英語課堂上學(xué)生沉默的原因，并找出相應(yīng)的解決對(duì)策，有十分重要的意義。

農(nóng)村地區(qū)有其特殊的地理位置偏差，更加的重視農(nóng)村英語教育，更加地關(guān)注藝術(shù)班的上課質(zhì)量，對(duì)提高整個(gè)農(nóng)村地區(qū)的藝術(shù)班英語教學(xué)質(zhì)量有著非同一般的意義（陸夢(mèng)菊、唐愛燕、李月2006）。

二、農(nóng)村高中藝術(shù)班英語課學(xué)生沉默原因

（一）基礎(chǔ)教育中的英語學(xué)科落后

農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榈乩砦恢闷h(yuǎn)，直接導(dǎo)致了教育資源分配不公平問題的產(chǎn)生，其中又因部分小學(xué)沒有開設(shè)英語這一基礎(chǔ)學(xué)科，使得英語教育缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語一知半解。

然而，基礎(chǔ)是最重要的，就像一座大樓，根基不

穩(wěn)便無法成就百年大業(yè)?；A(chǔ)教育中英語缺失，將直接導(dǎo)致學(xué)生跟不上初中英語考試的節(jié)奏。因此，當(dāng)部分學(xué)生在三年后轉(zhuǎn)化為藝術(shù)班的學(xué)生時(shí)，就會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不牢使得英語學(xué)習(xí)變得愈加困難。于是，學(xué)生便索性采取不聽講、不回答、不發(fā)言的“三不”策略?；A(chǔ)不牢，導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，直接促使了課堂沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）課堂模式的主導(dǎo)問題

在教學(xué)體系中，我們強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是處于“教與學(xué)”的關(guān)系之中。教師教授學(xué)生以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，而不是具體的、死板的知識(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重在懂得學(xué)習(xí)英語的方法，而不是生搬硬套、死記硬背。

然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的作用往往被人為地夸大，課堂成為了英語教師一個(gè)人的課堂，其往往只顧著在黑板上寫下一個(gè)個(gè)密密麻麻的單詞，或只是枯燥乏味地講解語法，沒有充分地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣的課堂是學(xué)生所討厭的，也是教師作用被過分強(qiáng)調(diào)、過分夸大的結(jié)果。

（三）教師提問方式不科學(xué)

筆者曾經(jīng)聽過多堂藝術(shù)班的英語課，在課堂上，教師會(huì)提出一些問題，有些問題能激發(fā)學(xué)生的積極性，而有些就只能讓學(xué)生沉默。筆者分析，存在以下兩種情況：

1.教師的問題過于簡(jiǎn)單，可以直接用yes或no來回答，這樣的問題學(xué)生認(rèn)為過于簡(jiǎn)單，不愿意回答；

2.教師在提問時(shí)用的語法、時(shí)態(tài)、人稱等較為復(fù)雜，學(xué)生聽完問題就“丈二和尚摸不著頭腦”，更不用說能積極回答了（教育部2000）。

這樣的情況在實(shí)際的教學(xué)中并不少見，許多教師并不注意自己的提問方式，一味地認(rèn)為只要能和學(xué)生互動(dòng)，就可以達(dá)到教學(xué)效果了，殊不知，這簡(jiǎn)單回答的背后隱藏著更大的“課堂沉默”。

（四）對(duì)于英語興趣的喪失

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！痹谵r(nóng)村高中藝術(shù)班中，許多學(xué)生對(duì)于英語本身抱有一種不愿接受的態(tài)度，不感興趣成為許多藝術(shù)生英語課堂沉默的主要原因。

（五）學(xué)生的自卑從眾心理

一方面，農(nóng)村高中藝術(shù)班的學(xué)生因?yàn)閺男〗邮艿幕A(chǔ)英語知識(shí)不牢靠，不敢在課堂上說“蹩腳”的英語，害怕別人笑話自己，存在自卑心理。

另一方面，造成課堂沉默現(xiàn)象的重要原因便是學(xué)生的從眾心理。課堂上沒有人發(fā)言的情況下，大家都習(xí)慣性地把頭埋低，誰也不愿意做第一個(gè)打破沉默的人（曾慶玉2010）。

三、農(nóng)村高中藝術(shù)班英語課堂沉默現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂模式

改變首先從課堂模式開始，以人為本，將學(xué)生放在第一位，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。在英語學(xué)習(xí)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘他們自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的能力。

在課堂的角色轉(zhuǎn)換過程中，不僅要讓學(xué)生成為課堂的主角，更要為主角創(chuàng)造各種各樣的有利環(huán)境，用豐富多彩的課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。如：在課前，可以進(jìn)行英語小演講、英語小新聞、英語笑話；在課堂教學(xué)中，可以穿插英語歌曲、英語電影片段；在課堂活動(dòng)中，可以讓學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容中涉及的問題進(jìn)行討論，進(jìn)而匯總并派代表進(jìn)行發(fā)言；在課堂末尾，可以讓學(xué)生唱歌或者跳舞。

把課堂還給學(xué)生，把對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣留在學(xué)生主導(dǎo)的課堂上。這樣的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必能提升藝術(shù)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力（莊美娟2014）。

（二）提高課堂提問技巧

教師在教學(xué)過程中扮演著知識(shí)火炬?zhèn)鬟f者的角色，傳遞是否能被下一棒接受則至關(guān)重要。教師應(yīng)不斷地提高自身素質(zhì)，在課堂提問上多下工夫。一方面，認(rèn)真仔細(xì)地研讀課本，對(duì)課本知識(shí)框架有清晰的認(rèn)識(shí)，能針對(duì)課本本身提出有意義且值得思考的問題；另一方面，整合提問的句式，做到提問簡(jiǎn)潔且易于理解。

當(dāng)然，教師在這一過程中也應(yīng)合理把控時(shí)間，要給回答者以充分的時(shí)間思考，并適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生合理的暗示。同時(shí)，對(duì)于回答問題的學(xué)生，要給予充分的情感肯定，在藝術(shù)班上課更要有適當(dāng)?shù)那楦袃A斜，肯定學(xué)生的正確回答。

（三）引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

要相信每一個(gè)學(xué)生都有一顆向上的心，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差的學(xué)生給予特別關(guān)懷，了解他們的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正其思想上的錯(cuò)誤。

結(jié)束語

總之，農(nóng)村高中藝術(shù)班英語課堂的沉默現(xiàn)象是由多方面因素造成的，但是這些成因并不是不能解決。當(dāng)代的藝術(shù)人才需是高素質(zhì)、高學(xué)習(xí)能力的，相信通過本文提供的對(duì)策，能較好地解決課堂沉默問題，改善課堂模式。

引用文獻(xiàn)

陳世濱.2005.透析學(xué)生的“沉默現(xiàn)象”[J].班主任之友，（5）.

教育部.2000.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）[S].北京：人民教育出版社.

陸夢(mèng)菊，唐愛燕，李月.2006.自尊與英語課堂沉默行為關(guān)系解析[J].教學(xué)與管理，（6）.

曾慶玉.2010.打破沉默，激活課堂——大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象探究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）.

莊美娟.2014.中國高中英語課堂沉默現(xiàn)象案例研究[D].首都師范大學(xué).

作者信息：222023，江蘇連云港，江蘇省連云港市海州區(qū)錦屏高級(jí)中學(xué)

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