孫晉芳 劉海波

作者信息：221000，江蘇徐州，徐州高等師范學(xué)校

大學(xué)英語是公共工具課程模塊里的主干課程。課程主要圍繞英語語言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等內(nèi)容展開教學(xué)，具有重要的工具性和人文性特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的支撐作用（李蔭華 2010）。這門課程以滿足學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中用英語有效進(jìn)行交流的需求為牽引，遵循“基礎(chǔ)為先、能力為本、教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和素質(zhì)為宗旨，重點(diǎn)傳授英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際方法，注重語言輸入與輸出相結(jié)合，語言知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用相融合，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。但是，大學(xué)英語教學(xué)仍存在需要改革的問題。如何上好課？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？如何提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力？如何把英語教學(xué)與學(xué)生的任職需求和長遠(yuǎn)發(fā)展相聯(lián)系？英語教師一直在思考這些問題，并努力探索有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、討論式教學(xué)法的指導(dǎo)思想

討論式教學(xué)法在英語聽說教學(xué)中應(yīng)用較多并取得了較好的教學(xué)效果，改變了原來沉悶的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性思維。以下是筆者在實(shí)踐探索中遵循的指導(dǎo)思想：一是遵循語言教學(xué)規(guī)律：通過對(duì)討論式教學(xué)在不同主題、不同教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用的探索，形成以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、討論為途徑”的新型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念（Jack C.Richards、Theodore S.Rodgers 1999）。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有啟發(fā)性的問題：讓學(xué)生自己查找和整理英文資料，分析判斷，形成獨(dú)到的見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三是變教師的講授為師生共同討論：通過解決問題，回歸語言的本質(zhì)功能，使學(xué)生真正掌握英語這個(gè)溝通工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。四是以語言文化為依托，以啟發(fā)性討論題為抓手：有機(jī)訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的實(shí)際應(yīng)用能力，通過討論錘煉學(xué)生的語言應(yīng)用技能及其對(duì)跨文化的理解能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、討論式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

首先，為學(xué)生提供了大量的練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)。觀點(diǎn)需要表達(dá)出來，客觀上要求學(xué)生多說英語。

其次，有助于學(xué)生突破漢語式思維，更好地掌握英語語言知識(shí)（羅靜、褚保堂、王文秀 2011）。

此外，在討論準(zhǔn)備階段學(xué)生接觸了大量英語語言文化、歷史人文等方面的信息，拓展了其視野，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、實(shí)踐中遇到的問題及解決策略

在教學(xué)實(shí)踐中，我們也遇到一些需要師生共同努力解決的問題，歸納起來有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)教師的教學(xué)方式

學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的漢語教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)、教師講學(xué)生聽的模式，不習(xí)慣教師近乎全英語的授課，思想上還沒有完成轉(zhuǎn)變，跟不上節(jié)奏。面對(duì)這種情況，教師要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式。在討論題的設(shè)置上教師要多動(dòng)腦筋，盡可能設(shè)置一些具體的問題，學(xué)生可以從所提供的學(xué)習(xí)材料中選取合適的短語和表達(dá)展開討論。討論的形式主要采用全班集體討論、自主發(fā)表觀點(diǎn)的形式，以便讓每個(gè)學(xué)生都能克服畏懼心理，積極用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）學(xué)生的口語表達(dá)能力良莠不齊

學(xué)生口語表達(dá)能力的差異是制約討論式教學(xué)效果的瓶頸。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱設(shè)置難易程度相配的討論題。討論前教師要對(duì)討論的問題事先預(yù)演，討論中涉及的核心詞匯和句型教師要心中有數(shù)。教師可以總結(jié)出一些供學(xué)生選用，比如，在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)可以說：I think/suppose/bet/believe/hold the view/argue that...；in my opinion/in my eyes/as far as I’m concerned/personally speaking...；使用一些表示順序性的詞或短語可以使學(xué)生的發(fā)言思路清晰，邏輯性強(qiáng)，比如，firstly，secondly，thirdly...，finally；on one hand，on the other hand；to begin with/first of all，then...，last but not least....這些表達(dá)對(duì)學(xué)生大有幫助。

（三）學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的話題比較深?yuàn)W時(shí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足會(huì)影響討論的效果。如何解決這個(gè)問題？一方面，教師要注意對(duì)背景知識(shí)的輸入，對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)；另一方面，教師可以把設(shè)計(jì)好的討論題作為學(xué)生課下作業(yè)，并提供獲取信息的渠道，必要時(shí)可以給出一些建議，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（四）抓不住討論的主題

在課堂討論中，學(xué)生有時(shí)會(huì)偏離主題或在一些細(xì)節(jié)問題上糾纏不清。教師需要充分發(fā)揮其指揮員、領(lǐng)航員的作用，及時(shí)把握好討論的方向，避免離題。教師在討論題的設(shè)計(jì)上要盡可能具體明確，避免空洞寬泛。

（五）班級(jí)人數(shù)多，討論時(shí)間長，影響教學(xué)進(jìn)度

教學(xué)班人數(shù)多，討論耗時(shí)長可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)這個(gè)問題，可以采用課上討論與課下討論相結(jié)合的辦法。教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組安排一名能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長。課前組長組織分組討論，總結(jié)歸納每個(gè)成員的觀點(diǎn)意見，在課堂上與其他組交流討論。

（六）不善于總結(jié)與評(píng)價(jià)

要達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)與評(píng)價(jià)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。總結(jié)與評(píng)價(jià)可以是簡單地歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)討論的整體情況有一個(gè)全視角的掌握；可以是對(duì)討論中反映出來的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)分析，使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短；可以點(diǎn)評(píng)討論中用到的精彩詞匯和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)后的成就感。對(duì)討論中學(xué)生沒有想到的、遺漏的或存在的問題，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥岢鰜怼?/p>

討論式教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性（劉潤清 1999）。通過解決問題，綜合訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生真正掌握英語這門語言并達(dá)到學(xué)以致用的目的。這在實(shí)現(xiàn)本課程知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面都起到了積極的作用，但不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合應(yīng)用討論式教學(xué)法。如何把討論式教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，形成合力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，是需要進(jìn)一步探索和研究的。