鄒翠萍

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教育學(xué)院，新疆庫爾勒841000）

原型范疇化理論在英語詞匯習(xí)得中的探索應(yīng)用

鄒翠萍

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教育學(xué)院，新疆庫爾勒841000）

詞匯匱乏成為了英語學(xué)習(xí)語言過程中的瓶頸，學(xué)生為了習(xí)得詞匯，大都采用死記硬背的方法，使原本有趣的學(xué)習(xí)變得單調(diào)乏味。這無疑會導(dǎo)致費時低效的局面。本文基于原型范疇化理論，通過其基本范疇、上位范疇和下位范疇的屬性，分析詞匯的特點，并將其應(yīng)用于詞匯的習(xí)得中，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，改變費時低效的局面。

原型范疇化理論；英語詞匯習(xí)得；學(xué)習(xí)策略

英語詞匯是學(xué)習(xí)者構(gòu)建英語這門語言大廈基礎(chǔ)材料，英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkin曾提出：沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。由此可見，詞匯在語言學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。事實上，對外語學(xué)習(xí)者來說，在已經(jīng)掌握了基本英語知識之后，詞匯就變成了重中之重。隨著認知語言學(xué)的誕身，就出現(xiàn)了原型范疇化理論。這一理論為詞義的構(gòu)建提供了有力的解釋，并且為詞匯習(xí)得提供了有效的方法。

一、英語詞匯習(xí)得的制約因素

（一）只知其一，不知其他

對詞匯缺乏詞義延伸上的認識，以致同一個詞匯在出現(xiàn)不同意思時無法正確理解。例如：“take”一詞，最常見意思就是“拿走，帶走”，除此之外，它還有“引領(lǐng)”“偷走，擅自拿走”“奪取，攻占”“買下，租用”等很多意思。

（二）只知認詞，不知作用

英語學(xué)習(xí)者都知道，表達同一個意義也許可以用很多單詞，但這些單詞都存在細微的差別，只有準(zhǔn)確地辨認其差別，才能不被混淆。就以“滿意”而言，可以用“satisfied,content,contented,joyful,blissful”等詞表達，但每個詞表達的感情色彩是不同的。

(三)只知固定，不會變化

在學(xué)習(xí)過程中，只顧著死記硬背，卻不知道靈活運用拓展。例如，“practice”是名詞，其含義是“實踐”，它的形容詞形式“practical”的意思是“實際的”“實用的”，以及它的副詞形式“practically”就是“幾乎”“簡直”的意思，在記該單詞時，應(yīng)該聯(lián)想到該詞的其他形式，這樣更易于記牢其意思。

（四）只知死記，不知歸類

在英語詞匯時，當(dāng)出現(xiàn)一個詞匯時，人們可以將與該詞意義有關(guān)的詞匯歸為一類進行記憶，使其便于記憶與速度提高。例如，由“tree”這一詞匯可以記住“branch，leave，root，trunk”等。

二、原型范疇化理論

范疇一詞在認知語言學(xué)中是一個用途廣泛的術(shù)語，在這個紛繁復(fù)雜的世界中，人們很難將其諸多現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為可以操作且易管理的言語意義。盡管如此，世界提供給人們的信息卻并非是雜亂無章，沒有規(guī)律可循的，人們可以通過其相似性，對其進行歸類與總結(jié)。而這一過程也正是范疇化的過程，即人們通過分析、判斷、總結(jié)，從千差萬別的世界中歸納出其相似性，并進行分類的過程。

原型范疇化理論在20世紀(jì)80年代被提出，也稱之為典型范疇化，它是認識語言學(xué)中的重要觀點，是以Wittgenstein的“家庭相似性”為理論基礎(chǔ)進行的一項意義重大的研究。該理論認為，同一范疇事物是由一個復(fù)雜的具有相似性的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系到一起的，各個事物之間都至少存在著一個共通屬性，使該范疇與其他范疇區(qū)別開來，而在這些事物中，原型是最典型、最能體現(xiàn)這一范疇特征的事物，它是人們對世界進行范疇化的認知參照點，所有概念的建立都是以它為中心的。如果把一個英語詞匯看成一個原型范疇的話，語言學(xué)家Cook把同一范疇的詞匯分為3個等級，即上義層、基本層、下屬層。其中，基本層是人們認識世界最直接，最基本的層面，是人們對事物進行范疇化的有力工具?；緦哟畏懂牭臉?gòu)建能力很強，它可以通過合成和派生產(chǎn)生許多的非基本層次的詞匯，它還有很豐富的比喻義。而上義層次范疇是在基本層次范疇的上層，其具有較強的抽象性和概念性，能夠突出所有成員的共性。而下屬層次范疇是對于基本層范疇的更為精確的劃分。

三、原型范疇化理論在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）基本層詞匯的學(xué)習(xí)策略

Rosh指出，基本層范疇詞是最先被學(xué)習(xí)的指稱事物的命名詞語，在指稱事物中非常有用，而且人們在指稱事物時更加習(xí)慣用基本層次范疇的詞語。基本層詞語是生活中最常見的、最常用的詞匯，它能方便地將事物或事件聯(lián)系起來，典型的個體一般被認為是基本層范疇的成員，而非典型的個體，被認為是下屬層次的一員，基本層范疇詞匯的學(xué)習(xí)從它的基本意義著手再逐次向邊緣詞匯進行推進。例如：

like：likely,likable,likeness,dislike,unlike,unlikely...

Box:boxes,boxful,boxy,boxer...

Friend:friendly,unfriendly,friendship...

由上面這些詞匯可以看出，基本詞匯比較簡單，易于掌握，學(xué)習(xí)可以將與基本詞匯有關(guān)的這些詞匯聯(lián)系起來，通過添加前綴、后綴或者復(fù)合詞的變化等方法聯(lián)系起來記憶，這樣不僅易于記憶，而且印象深刻。

（二）詞匯語義范疇的延展策略

我們知道，在語言剛產(chǎn)生之時，一個詞一般只有一個意思，而隨著社會的發(fā)展，詞匯就通過其詞義的擴大、縮小、隱喻、遷移等方法出現(xiàn)了一詞多義的現(xiàn)象。語義延伸也就是以原型意義為中心，重視一詞多義。在同一個詞語眾多含義中，一般只有一個意義最具有代表性和典型性，語言使用者一提到該詞就會馬上想到這個詞的詞義，而其他的詞義也與這個詞已有一定程度上的相關(guān)性。

在英語交際中，詞匯的含義往往需要和現(xiàn)實語境聯(lián)系起來才能理解，語境是確定語義的先決條件，離開語境不僅無法確定詞義的具體義項，而且也不能確定語境意義，語言中的多意的詞義只有在具體的語境中才能確定其義項。語義范疇的義項成員具有典型層義與非典型語義之分。

例如，“head”在詞典中有很多解釋義項，我們可以將其詞義演變過程理解為：人或動物的頭——動植物的頂端或頭部——標(biāo)題——領(lǐng)導(dǎo)者——思想。這個過程就是“head”的基本層語義項向非典型語義項轉(zhuǎn)變的過程。這么多的義項我們只有在具體的場合才能理解其特定的詞義。此外，多義詞的各個義項之間也是存在“家族相似性”的，我們可以通過掌握詞匯的基本語義項，將其所延伸的義項有機聯(lián)系起來，拓展詞匯的深度。

綜上所述，語義離開具體的語境便成為抽象概括的語言意義。學(xué)生在習(xí)得詞匯時，應(yīng)了解每一個詞的適當(dāng)語境，學(xué)會在現(xiàn)實的交際語言中去記憶詞匯，這樣才能真正提高自己的英語語言能力。

（三）文化導(dǎo)入策略

語言和文化互為密不可分的載體，文化是語言存在和流傳的內(nèi)容，語言的生存和發(fā)展離不開賴以生存的社會文化環(huán)境。在文化對語言的影響中，文化對詞匯的影響最大、最明顯，所以文化導(dǎo)入學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生理解詞匯義項在不同文化背景下的含義。就如，“dog”，它的基本義項是“狗”，但在西方文化中，它還有“幸運兒，表示愛慕”的義項，如“aluckdog”“l(fā)oveme，lovemydog”等。而在中國卻含義貶義，如“狗腿子”“狗眼看人低”等含義。東西文化有差異，在記憶單詞的時候，學(xué)生也應(yīng)該考慮到該詞匯在東西方文化中代表的比喻意義，這樣不僅能有趣地記單詞，同時也能加強印象。還有“owl”，它的基本義項是“鷹”，在西方國家里，是“冷靜，智慧”的象征，如“aswiseasowl”。而在東方國家，卻易讓人聯(lián)想到“厄運”。因此，學(xué)生在記憶單詞時,光記憶詞匯，而忽視其在不同文化的含義，使得記憶效率降低，學(xué)生應(yīng)該同時考慮到該詞匯在其非典型范疇內(nèi)的文化的比喻義項，快速有效地記憶詞匯。

傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)習(xí)英語詞匯的方法已經(jīng)遠遠不能滿足其需求，大量的單詞記憶只會適得其反，我們要尋求一種科學(xué)快捷的記憶方法。因此，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該采取原型范疇化理論思維方式，加強詞匯間的聯(lián)系，通過詞匯間所共有的屬性來進行分類記憶。原型范疇化理論認為，起初對某一范疇的理解是以原型范疇為核心逐步拓展開來的。只要原型詞匯被激活，其他詞匯也就被調(diào)動起來了。然而，這一方法的運用還有待于進一步的探索和提高，我們也只有在不斷地學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中改進，才能在改進中發(fā)現(xiàn)新的思路、新的方法。

[1]RoschE.BasicObjectsNaturalCategories[J].Cognitive Psychology，1976（8）.

[2]CookV.Secondlanguagelearningandlanguageteaching [M].Beijing：foreignlanguageteachingandresearchpress, 2000.

[3]趙艷芳.認知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2000:63

[4]RoschBosieObjectsinNaturalCategories[J].Cognitive Psychology，1976（8）.

[5]吳世雄，陳偉振.語義模糊與詞典定義[J].外語學(xué)刊，1994（2）.

[6]劉莉，李雪.范疇化理論視域下的大學(xué)英語詞匯習(xí)得與教學(xué)[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

[7]王淑俠.認知范疇框架下英語詞匯習(xí)得的研究[J].河北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（6）.

[8]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.

G642

A

1673-0046（2015）9-0109-02