★趙 群（貴州省織金縣貓場鎮(zhèn)第二小學）

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探析小學數學教育

★趙 群
（貴州省織金縣貓場鎮(zhèn)第二小學）

【摘要】數學不僅是一門傳授知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的學科，它還要體現社會主義教育性質，體現素質教育的目的。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而數學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要陣地。隨著社會的發(fā)展和教育的進步，關于小學教育的理論和實踐上越來越多的問題暴露出來，本文就簡單分析了小學數學教育的相關問題。

【關鍵詞】小學數學；強迫性；大眾數學；教育目標

數學一直都是人類發(fā)展不可或缺的基礎學科之一，而作為數學基礎的小學數學教育也是至關重要的，但是隨著社會的快速發(fā)展，數學本身也有了很大的發(fā)展，這就對小學教育提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。

一、關于滿足學生興趣需要與小學數學教育的強迫性之間的矛盾沖突

在教育問題上,經常會出現這樣的情況,矛盾和沖突的雙方似乎都有一定的合理性。滿足學生的興趣和需要與小學數學教育的強迫性就是這種矛盾的雙方。現代社會要求尊重每一個生也有自己的看法,他認為數學能力的基礎是數學獨特的觀念和方法。尊重學生的興趣和需要。它是現代教育的一個原則。然而,捫心自問,對學生真正需要和感興趣的事情,我們成人無論如何努力,恐怕永遠都不能完全地滿足他們。對一個具有強烈的社會責任感的教師而言,出于長遠考慮,從社會和國家的要求出發(fā),有時會強迫學生服從教師的意志,聽從教師的安排,尤其是在基礎教育階段更是如此。在小學階段,數學教育具有基礎性和普及性,是一種為學生打基礎的教育,是要求人人都要接受的普通教育。 當學生對數學缺乏興趣時,滿足學生興趣需要與小學數學教育的強迫性之間的矛盾就顯得更為突出。

二、關于大眾數學教育與精英數學教育之間的矛盾沖突

所謂“大眾數學教育”是一種面向人人,希望使數學對大多數學生來說更有吸引力和力所能及的教育理念。在我國,主導的大眾數學教育思想認為,“大眾數學意義下的數學教育體系所追求的教育目標,就是讓每個人都能夠掌握有用的數學”。 其基本含義包括“人人學有用的數學”“人人掌握數學”“不同的人學習不同的數學”。國家教育部 2001 年頒布的 《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》又將這一思想進一步闡發(fā)為:“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。所謂“精英數學教育”,就是指以培養(yǎng)數學精英人才為目的的數學教育。 長期以來,我國的數學教育是一種典型的精英教育。人們批評這種教育是為了個別學生的發(fā)展,犧牲大多數學生的發(fā)展利益。數學教育的內容不是學生掌握不了,就是學了也沒用。這種教育的價值是為高一級的學校篩選有能力的人,體現的是“篩子”的功能。它不能使大多數人體驗到學習數學的成功喜悅,獲得學習的自信心。

但是,現代社會的發(fā)展又需要精英,需要有專業(yè)知識和專業(yè)精神的人,全盤否定精英教育的價值也是不可取的。因此,大眾數學教育強調“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”,就有解決大眾數學教育和精英數學教育的矛盾沖突的意思,認為大眾數學與精英教育并不對立。“恰恰相反,大眾數學意義下的數學課程提供了更為廣泛的現代數學分支的原始生長點, 它為對數學有特殊才能和愛好的學生提供了更多的發(fā)展機會”。在美國,大眾數學教育和精英數學教育的矛盾具體化為“公平”和“優(yōu)秀”之間的矛盾?！霸S多專門的計劃都在探索著如何促進公平和優(yōu)秀。 其中最好的計劃是對具有不同需要水平的學生提供不同水平的期望。 ”“提高期望可保證對一切人公平和優(yōu)秀?！边@也就是所謂的“數學上普遍的高標準”,是一種要求人人能數學地思考的教育觀念。

三、關于數學專家的建議與學校數學教育目標之間的差距

任何一門學科都有極其豐富的文化價值和教育價值,但是否有價值就要進入學校教育領域呢?從目前學校的狀況來說,這是不可能的。一門科學要想成為學校的一門學科,其內容要想進入學校課程領域,必然經過一個被選擇和篩選的過程。這個篩選過程在古典課程論專家拉爾夫·泰勒那里被理解為兩個環(huán)節(jié): 一是在選擇教育目標時運用哲學。究其原因是由于達到教育目標需要有一定的時間,學校的目標應該是少量的,而不應該太多。如果試圖達到眾多目標,而實際完成的卻極少,那么,這種教育計劃是無效的。同時有些目標之間也存在一定的矛盾沖突,這樣容易引起學生的困惑,因此為了選擇少量非常重要而又互相一致的目標,必須對已經獲得的大量龐雜的目標進行篩選。而學校信奉的教育和社會的哲學可用作第一個篩子。人們可以根據學校的哲學陳述的或隱含的價值觀,對最初列出的教育目標加以鑒別,確定那些具有高度價值的目標。 二是在選擇教育目標時運用學習心理學。這道篩子是學習心理學說提示的選擇教育目標的準則。教育目標即教育宗旨,是經過學習而得到的結果。 除非這些教育宗旨是與學習的內部條件相一致的,否則它們作為教育目標是沒有價值的。 泰勒的這兩個篩選教育目標的原則是針對一般的課程編制而言,是極為有價值的,對小學數學教育目標的確定也很有啟發(fā)。除此之外, 筆者以為, 確立小學數學教育的目標還必須考慮以下幾個方面。首先,是促進學生發(fā)展的原則。其次,必須考慮師資條件。再有,經濟條件也是一個重要制約因素。

參考文獻：

[1]劉兼.面向21世紀的中小學數學課程改革——使大眾數學成為現實[J].教育研究.1997(08)

[2]吳文俊.數學教育現代化問題[J].數學通報.1995(02)

[3]鄭毓信.關于“大眾數學”的反思[J].數學教育學報.1994(02)