江永安

學生從小學升入初中后，小學階段所培養(yǎng)的語感、習得的語法知識都為學生適應初中英語教學奠定了堅實的基礎?；A知識對學生適應新的教育環(huán)境和教學內容具有重要影響。小升初英語教學銜接是指在英語教學過程中，圍繞義務教育課程標準中的英語教學大綱，以語言學習規(guī)律為基礎，結合青少年學習特征，制訂從小學英語教學向初中英語教學過渡的教學方法，以便于剛剛升入初中的學生盡早適應初中英語教學節(jié)奏，引導學生有計劃、有步驟地開展學習。目前，在廣大農村中小學中，英語教學銜接存在四個方面的問題。

一是農村學校普遍存在師資力量分配不均衡的現(xiàn)象，尤其在邊遠地區(qū)，英語教師稀缺，又多為兼職，其教學責任心和教學銜接意識不強，容易造成中小學英語教學斷層，或出現(xiàn)“截流”現(xiàn)象，即英語教育人才多被分配到中學，這樣就造成了農村小學生英語基礎薄弱的問題。

二是教學中沒有嚴格按照教學大綱要求實施教學活動，且英語教材在教學銜接方面也不夠嚴謹。比如，中小學在英語語法教學方面缺乏延續(xù)性，詞匯方面多有重復，學生聽、說、讀、寫四項基本功的訓練也缺乏系統(tǒng)性和銜接性。

三是教學方法差異較大，學生在小升初后難以適應新的教學環(huán)境。農村小學對英語教學的重視程度普遍不高，小學階段學生基本上是被動參與教學；到了中學階段，隨著教學內容的改變，學生強行從被動學習轉為自主學習，難免出現(xiàn)“不適應癥”。

四是學生學習動力不足，適應能力差。由于教學方法單一、教學資源缺乏，所以很難調動學生的學習積極性和主動性。當學生升入初中后，面對教學內容難度加大的壓力以及中考的壓力，學生有明顯的緊迫感，導致部分學生無法適應初中英語學習的節(jié)奏。另外，很多農村初中生并沒有升入高中的打算，學習英語的動機不足，這也是導致英語教學銜接出現(xiàn)斷層的重要因素（劉潔 2010）。

針對以上四個方面的問題，教師在教學中可采取針對性強、、操作性強的教學策略，以幫助學生適應初中英語教學環(huán)境。

一、均衡師資力量，提高教師關注度

作為語言學科，循序漸進的學習模式是必經之路，聽、說、讀、寫四項基本功的訓練也應從小學階段開始。初一是檢驗學生英語基礎的關鍵時期，也是為學生今后的英語學習打下堅實基礎的重要時期。在師資力量分配方面要保持均衡發(fā)展，尤其要有意識地加強小學六年級和初中一年級英語教學的師資力量，避免出現(xiàn)“截流”現(xiàn)象，以保障小升初英語教學的順利銜接。另外，現(xiàn)役農村中小學英語教師需要提高對英語教學的關注度：一是通過調整課時的方法將英語課時與語文和數(shù)學課時數(shù)量維持同一水平，從課時要求上避免一些學校聘用兼職英語教師；二是增加農村中小學英語教師的進修機會，要偏重于專業(yè)知識的進修和教學研討會，使農村中小學英語教師看到職業(yè)發(fā)展的希望，激發(fā)其教學研究的熱情和信心。

二、靈活把握教材，完善銜接內容

作為語言學科，學生對知識的內化外顯要求更高。而語言的習得，也需要相應的語言環(huán)境。從這一點來講，中小學英語教學照本宣科地進行，會導致課堂教學枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣，也無法使教學這個二度創(chuàng)作過程得以展現(xiàn)。因此，在中小學英語教學中，教師應靈活把握教材，用不同的形式展現(xiàn)教學內容，即在不違反教學大綱的前提下，盡可能地變換教學形式和方法，從而使英語教學煥發(fā)活力（錢伊琳 2008）。

在教學內容銜接方面，教師在教學過程中可適當復習學生在小學期間學過的知識，做到“溫故而知新”，用學生熟悉的教學內容引導學生習得新知識，由易到難適應中學英語教學。比如，可采取“音標過級手冊”的方法（學生在小學階段已經學過“音標”），在中學階段重新將其作為課堂教學內容的一個模塊，增加中小學英語知識的內在聯(lián)系，幫助學生鞏固基礎知識，適應初中英語教學的節(jié)奏。

三、構建評價體系，實現(xiàn)有效過渡

英語是一門實用性很強的學科，學生對知識的內化外顯水平是檢驗英語教學質量的關鍵性指標。在中小學英語銜接教學中，既要確保學生在英語學習上不出現(xiàn)斷層，又要使教學銜接具備實操性，即實現(xiàn)有效的教學過渡。教師可以分別在小學六年級和初中一年級的英語課堂教學中增加游戲環(huán)節(jié)，將聽、說、讀、寫四項基本功訓練融入其中，最大限度地利用課堂教學時間來夯實學生的英語基礎。與此同時，再配合相應的課后作業(yè)，使教學內容得以延伸，以此來實現(xiàn)教學的有效過渡。

另外，為保障教學質量，還需要構建統(tǒng)一的中小學英語教學評價體系。評價是教學的重要利器，教學評價既可以調節(jié)教學氛圍，又可以起到激勵學生的作用。學生在英語學習過程中離不開教師的激勵和指導。因此，在評價體系中要強調“統(tǒng)一性”原則，有意識地營造統(tǒng)一的中小學英語教學環(huán)境，使學生在升入中學后能夠盡快適應中學英語教學的節(jié)奏和模式。

四、拓寬溝通渠道，強化適應能力

農村中小學受地域和客觀教學資源的限制，師生之間的溝通渠道較少。大部分教師并不了解學生的學習訴求，只是一味地按照教學設計來實施教學。長此以往，學生對教學內容出現(xiàn)了漠視心理，課堂注意力開始下降。及時拓寬師生間的溝通渠道，通過教師微博、班級微博、QQ群等形式，可以滿足一部分學生與教師溝通的需求；對于邊遠地區(qū)的師生，可以通過課外英語沙龍、英語廣角等形式，開展師生座談，加強師生間的溝通，使教師清晰地了解到學生的學習水平，便于“對癥下藥”。

所謂強化學生的英語學習適應能力，實質上是強化學生的自我調節(jié)能力，挖掘學生學習的內驅力。在教學中教師可適當增加一些學生感興趣或當前的流行話題作為教學內容的補充，以激發(fā)學生的學習興趣，進而增強其適應能力。

農村小升初英語教學銜接問題并不僅僅是學生的個人能力訓練問題，它是一項集師資力量、教學內容、教學方法和教學對象于一體的綜合性問題。要切實做到有效銜接，則需要對癥下藥，即結合農村特殊的地域環(huán)境、農村學生的成長經歷、家庭背景，并配合農村中小學現(xiàn)有教學資源進行統(tǒng)籌安排，不斷完善英語教學。