楊仁茂

芻議綜合實(shí)踐課背景下的初中英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)

楊仁茂

語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)中十分重要，其學(xué)習(xí)過(guò)程是以項(xiàng)目為中心組織起來(lái)的，不但能夠提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力有潛移默化的作用。本文主要針對(duì)我國(guó)綜合實(shí)踐課背景下的初中英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)展開(kāi)論述，主要基于我國(guó)初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課的具體特點(diǎn)和初中生具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合一些語(yǔ)言教學(xué)模式，為我國(guó)綜合實(shí)踐課背景下的初中英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)提出了一些可行性建議。

綜合實(shí)踐課；初中英語(yǔ)；語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)

語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)并沒(méi)有專門(mén)的術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確地說(shuō)，它是一個(gè)拓展詞，最初只有項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一詞語(yǔ)，后來(lái)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的專家們將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念以及方法運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，因此也就產(chǎn)生了語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念。國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)專家將語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)作是“一種典型的、體驗(yàn)式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法”，并且認(rèn)為其是“一種能夠反映以學(xué)習(xí)者為中心的語(yǔ)言教學(xué)方法”。而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)知也有所不同，有的認(rèn)為其是一種簡(jiǎn)單的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，有的則將其定義為“在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以英語(yǔ)課程為載體，通過(guò)自己設(shè)計(jì)方案，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，思考英語(yǔ)知識(shí)在生活中的應(yīng)用或思考英語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)一步深化的研究過(guò)程”。無(wú)論怎樣，英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)適合我國(guó)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是一種值得開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)方式。

綜合實(shí)踐課背景下的初中英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以劃分為多個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施，使得每一階段的任務(wù)明確化。然而在我國(guó)目前實(shí)施的初中英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)中還存在較多問(wèn)題。筆者依據(jù)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀提出了一些優(yōu)化途徑以及具體的措施。

一、綜合實(shí)踐課背景下進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義

自從我國(guó)實(shí)施改革開(kāi)放政策以來(lái)，國(guó)家方方面面都與國(guó)外交流增多，因此英語(yǔ)人才成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與國(guó)際接軌的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但成為用人單位招聘的重要憑據(jù)，而且已經(jīng)成為我國(guó)各類學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，初中階段的學(xué)習(xí)是初始階段，能夠?yàn)橐院笥⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的深入化打下基礎(chǔ)，而語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的延伸，初中英語(yǔ)在提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面有著十分重要的地位（祁和江 2014）。因此，基于綜合實(shí)踐課背景下的初中英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且能夠有效提高教師的教學(xué)能力。

二、我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)沒(méi)有同英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)

英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)在我國(guó)推廣之后，一些學(xué)校過(guò)分夸大其作用，以至于將傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)貶低到一無(wú)是處的境地，這不但有違客觀事實(shí)，而且不利于英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目的順利開(kāi)展。在很多學(xué)校眼中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)同新興的英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)“不共戴天”，兩者只能有一者存在，這無(wú)疑違背了目前社會(huì)發(fā)展的潮流。殊不知事物之間存在矛盾的同時(shí)也存在聯(lián)系，只要找到事物之間協(xié)同聯(lián)系的紐帶，就能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來(lái)發(fā)揮“1+1>2”的效用。

（二）教師的作用被邊緣化

英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)入我國(guó)以后，一時(shí)間刮起了一股自由學(xué)習(xí)的風(fēng)潮，很多學(xué)校以為遠(yuǎn)離教師，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能夠取得很好的效果。然而實(shí)踐證明，沒(méi)有教師指引下的英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)更多時(shí)候充滿了娛樂(lè)化的因素，學(xué)生在其中學(xué)到的知識(shí)并不多（徐永軍、羅曉杰 2012）。很多學(xué)?；ㄙM(fèi)課外時(shí)間讓學(xué)生自由組織英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)校犧牲課堂教學(xué)的時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這種情況不但給教師的身份認(rèn)知造成了尷尬，而且使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果大大下降。

（三）學(xué)校支持度不夠

英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，相比課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)比較前衛(wèi)，因此很多學(xué)校往往不支持開(kāi)展類似的活動(dòng)。一些學(xué)校只注重考試成績(jī)，因此對(duì)傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)比較推崇，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是正道，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)不到知識(shí)，殊不知英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目寬松自由的氛圍正激活了學(xué)生的活躍因子，這與語(yǔ)言活躍的本質(zhì)不謀而合。很多學(xué)校礙于上級(jí)的要求，僅僅表面上支持開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)，陽(yáng)奉陰違的做事方法讓英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)困難重重。

三、優(yōu)化途徑及措施

（一）將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一些因素貫穿到英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)中

在推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時(shí)不能忽略英語(yǔ)教學(xué)的作用，兩者都是學(xué)生英語(yǔ)能力提升的必要階段，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者之間相互促進(jìn)而不是相互干擾。

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，初始工作是語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，這一階段的工作主要是為以后的正式工作打好基礎(chǔ)、理清思路、清理障礙，因此，這一階段的工作成敗以及質(zhì)量好壞直接影響到以后的工作能否順利開(kāi)展。

初中生還不具備獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的能力，因此應(yīng)該借鑒傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)的形式，由教師在項(xiàng)目開(kāi)始之前進(jìn)行項(xiàng)目介紹。語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的概念，初中生還無(wú)法自己理解，因此教師應(yīng)該向?qū)W生講明語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意到的細(xì)節(jié)以及整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程如何開(kāi)展，并對(duì)以后要進(jìn)行的工作給以簡(jiǎn)單介紹，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

（二）明確教師職責(zé)，讓教師參與到英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)中

教師應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)揮合理的作用，英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主角說(shuō)到底是學(xué)生而不是教師，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者而不是替代學(xué)生，應(yīng)該在最大程度上保證學(xué)生的自主性。但是，與此同時(shí)不能過(guò)于弱化教師的作用，教師的作用應(yīng)該貫穿于英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。

首先，在英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目開(kāi)始階段，教師應(yīng)該通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷以及查閱學(xué)生資料的方式了解每一位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度，從而做到因材施教。同時(shí)，教師應(yīng)該參與到學(xué)習(xí)主題選擇的過(guò)程中來(lái)，在選擇的時(shí)候要盡可能兼顧大多數(shù)人的興趣，對(duì)不感興趣的學(xué)生，教師應(yīng)該循循善誘，將主題吸引力展現(xiàn)給學(xué)生。另外，主題不能單一化，最好具有兩面性，能夠引發(fā)學(xué)生的思辨、討論，能夠吸引學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，從而在爭(zhēng)論中提高自我。

其次，在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師要為學(xué)生提供完成項(xiàng)目的方法并根據(jù)學(xué)生的困惑進(jìn)行解答，制定出一些切實(shí)可行的策略。比如，學(xué)生完成研究材料的收集之后，教師要從中選擇重點(diǎn)內(nèi)容講解，并將材料中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一段段短對(duì)話，讓小組成員之間進(jìn)行練習(xí)。鑒于初中生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力還比較弱，因此教師應(yīng)該給出一定的例子或者對(duì)話設(shè)計(jì)模板供學(xué)生參考，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。之后是項(xiàng)目作品的完工，組長(zhǎng)要將任務(wù)分配給每一個(gè)成員，成員根據(jù)自己的理解完成草稿，在成員的討論及教師的指導(dǎo)下修正，最終確定要提交的項(xiàng)目作品（徐永軍、羅曉杰、翁燕文、曾家延 2012）。最后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目作品，盡量找到每一個(gè)學(xué)生作品的獨(dú)特亮點(diǎn)，以起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

（三）爭(zhēng)取學(xué)校的支持

英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂中向?qū)W生滲透語(yǔ)言項(xiàng)目教學(xué)的概況，使得學(xué)生能夠了解。重要的是試點(diǎn)工作中要出成果，才能使語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)立穩(wěn)腳跟。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目推廣者應(yīng)該確定教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)校認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)也能夠出成績(jī)，從輿論上將英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)擺到同等位置上。首先要有一個(gè)總體目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人能力確定屬于每一個(gè)人的個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能單一，要兼顧方方面面，不能有死角，最好是全班組成小組，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

鞏固階段是學(xué)生真正能夠掌握知識(shí)的階段，通過(guò)溫習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧。小組內(nèi)以及整個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)要組織成員作品匯報(bào)，條件允許的情況下最好讓每個(gè)人有匯報(bào)的機(jī)會(huì)，以便成員將自己的作品與他人的作品進(jìn)行對(duì)比，明確自我不足以及優(yōu)勢(shì)。通過(guò)鞏固階段的工作，學(xué)生能夠總結(jié)此次語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的不足，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

通過(guò)以上途徑，學(xué)生能夠?qū)W到跟傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一樣的知識(shí)，既能夠考試出成績(jī)，也能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這顯然能夠讓學(xué)校更加支持英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上對(duì)綜合實(shí)踐課背景下的初中英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行論述，通過(guò)初始工作、實(shí)施工作以及鞏固工作三個(gè)階段對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。其中，初始工作是整個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)后面的工作有直接影響，包括初始工作概況介紹、項(xiàng)目主題確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式確定和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的構(gòu)件四個(gè)分環(huán)節(jié)。而實(shí)施工作是學(xué)生自主收集學(xué)習(xí)研究的資料，通過(guò)組內(nèi)討論確定最終的材料，而后教師對(duì)這些資料進(jìn)行評(píng)價(jià)篩選，并提供給學(xué)生一些項(xiàng)目研究的方法技巧，解答學(xué)生的困惑。最后是學(xué)生完成項(xiàng)目作品并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。鞏固階段是對(duì)完成任務(wù)以及項(xiàng)目是否按計(jì)劃完成進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

引用文獻(xiàn)

祁和江.2014.淺析初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課背景下的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，（25）：56.

徐永軍，羅曉杰.2012.初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課背景下的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），（3）：88-93.

徐永軍，羅曉杰，翁燕文，曾家延.2012.語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，（3）：175-182.

作者信息：353400，福建南平，福建省南平市浦城縣仙陽(yáng)中學(xué)

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