仇芳娟

如何做好初高中英語教學的銜接

仇芳娟

本文主要針對如何做好初高中英語教學的銜接進行了探討，找出了以往教學銜接中存在的問題，并且提出了幾個較有針對性的解決方案。從事高中英語教學的老師都知道，學生在剛進入高一時的不適應導致成績下降以及厭學等種種問題，因此，做好初高中英語教學銜接成了高中英語教師要面臨的首要任務。

初高中；英語教學；銜接；習慣；方法

如何搞好初高中英語教學的銜接一直是困擾著高中教師的一個難題。許多剛剛步入高中的學生在學習時會發(fā)現(xiàn)，高中英語和初中英語在教材、教法和學法上有很大的差別，造成了英語學習上的極度不適應，尤其是體現(xiàn)在考試成績上，與初中時的成績甚至有很大的差距，時間一長，很多學生就失去了英語學習的積極性，因此就出現(xiàn)了二次“兩極分化”，最終放棄英語學習。其原因有多方面，但歸根到底是教師未做好初高中英語教學的銜接。要做好初高中英語教學的銜接需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急，可以從以下四個方面著手：

一、注重對學生的心理疏導

首先，學生進校的第一堂課就應該跟他們說明高中英語學習的特點，特別是相對于初中來說，高中學習與以前會有哪些不同。例如，詞匯量大，學習進度快等。讓學生有充分的心理準備，一開始就抱著刻苦學習的準備，不至于被以后的學習強度給嚇倒。另外，在教學方法方面向?qū)W生說明自己在以后的教學中的教學思路，讓學生慢慢適應教師，而不是指望教師為了個別學生去改變教學方法。

初中英語是英語學習的初級階段，因此英語課堂的大部分時間都在讓學生對知識進行背誦，而很少讓學生自己去對知識進行分析或?qū)涫竭M行研究。但是高中英語注重學生的句子分析能力及語篇整體把握能力，所以課堂上教師和學生一起探究的時間比較多，學生要做好研究學問的準備。

其次，在學生進入高中時，教師就應該幫助他們樹立信心，告訴他們，雖然初高中英語學習有差異，但他們只要考入了高中，就有能力把高中英語學好。“世上無難事，只怕有心人”，在建立信心的基礎上，一切就不會那么困難了。

二、注重初高中知識銜接

由于本校初中的英語教材為人教版教材，而高中階段所使用的則為外研版教材，這就使得學生在詞匯方面銜接不起來。有些在人教版未學的單詞，在外研版里卻列為應該會的單詞，這樣就造成了學生知識方面的缺漏。

在剛進入高一的一個月里，教師要帶領學生對在初中普遍較差的語音和五種簡單句結(jié)構(gòu)進行分析，分清主謂賓，尤其要注意區(qū)分賓語和表語，這對于今后的英語學習至關重要。

詞匯是英語學習的一個重要的決定性因素，能否解決學生的詞匯量問題關系到學生的整個英語學習過程，不管是知識點問題還是語法和篇章問題，都需要詞匯作載體。

高中課本的詞匯量相對于初中來說是相當大的，并且詞匯的難度遠不是初中的基礎詞匯可以相比的，因此，在給學生澄清這個事實之后，接下來的任務就是教會學生如何去背誦詞匯。學生在背誦單詞時遇到的最大困難往往是單詞遺忘速度快，教會學生對單詞的音、形、意進行聯(lián)系，進行聯(lián)想記憶。同時要求學生建立生詞本，去積累平時做題過程中遇到的生單詞，并且堅持每周一檢查。

三、注重教學方法的指導

由于高中知識量的增多，教師不會把所有的知識一一講解，只講解同類題目，讓學生去舉一反三。這完全不同于初中教師逐一講解的做法，使得有些自學能力不強的學生無所適從。因為他們已經(jīng)習慣了死記硬背，被動接受，不擅長理解和反思，高中英語學習對于他們來說就尤其困難。

針對這一問題，教師應在開始階段就對學生加強引導，適時對學生的學習方法進行指導，培養(yǎng)其使用工具書的習慣。教師指導學生利用《牛津高階英漢雙解詞典》做為自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不是被動等待教師解答，而是學會自己查字典尋求答案。同時，教師應鼓勵學生小組間合作學習，通過討論得出所需答案。值得注意的是，在此過程中，教師要給予引導，指導他們高效學習。同時，不搞一刀切，鼓勵學生個性化學習，鼓勵他們積極閱讀英文報刊和雜志，在拓展自己的知識面的同時，也可以通過閱讀來鞏固已學知識，例如單詞、語法的回顧等。

四、注重培養(yǎng)學生的學習習慣

學生在初中階段所學的英語知識量較少且較簡單，因此在課堂上就可以輕松掌握。但在高中階段，知識量較大且難度也較大，課堂上的時間不夠?qū)W生鞏固知識，致使學生感覺學習跟不上。再者，高中的英語學習講求在理解的基礎上記憶，但是有些學生在初中養(yǎng)成了死記硬背的習慣，不會理解，也不想去理解，以至于在高中英語學習階段，越學感覺越吃力，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。正如人們所說的，興趣是最好的老師，沒有了興趣的學習自然不會收到好的效果。怎樣去培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢?

第一，做好三本的整理，即筆記本、改錯本和詞匯積累本的整理。由于初高中教材的不銜接以及學生所掌握知識的不全面，必定有一大部分學生會對高中教材中出現(xiàn)的有些單詞不認識，并且這部分單詞也不會出現(xiàn)在生詞表中，這就要求學生有詞匯積累本，去積累一部分單詞，加強記憶。筆記本記錄的是課堂講的知識點和語法知識，這些是學生需要重點掌握的內(nèi)容，因此整理出來，一方面使學生對其進行了復習，另一方面也使教學重點更突出，便于學生在學期末有效地復習。改錯本整理的是學生容易出錯或經(jīng)常犯的錯誤，學生經(jīng)常翻看，可以在考試時盡量避免類似問題，能有效減少學生犯同類錯誤的幾率。

第二，從小處著手，糾正學生在課堂上可能有的不良學習習慣。例如，有些學生在做題時，手不離字典，一邊做題，一邊查做題過程中遇到的生詞，這樣就容易養(yǎng)成依賴工具書的習慣，在考試時也自然會影響發(fā)揮。遇到這種情況，就需要教師適時地給他們指正，督促他們擺脫依賴性。

在高中，隨著英語課文篇幅的加長，內(nèi)容有所增多，語法難度有所加大（覃秋斌 2011），如果不做好預習就適應不了課堂的教學進程。所以，教師應該把學生的預習和復習當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生進行精心指導，對學習習慣進行規(guī)范，使學習達到預期的效果。同時，面對知識量突然增多的情況，要注意對筆記本和改錯本的整理，對于難點和重點標記，并反復翻看、加深記憶。同時，教師要教會學生自己主動分析問題，在理解的基礎上進行記憶。

綜上所述，教師不僅要意識到學生所遇到的問題，還要用對的方法指導學生學習，適時對學生進行鼓勵和督促，與學生進行溝通，及時了解學生所存在的問題，并進行指導。

引用文獻

覃秋斌.2011.初高中銜接之我見[J].中學教學參考，（19）：7-15.

作者信息：266400，山東青島，山東省青島市黃島區(qū)第二中學

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