褚艷 楊海春

專題·閱讀

創(chuàng)設(shè)人物式教學(xué)主線，激活英語閱讀課堂

褚艷 楊海春

高中英語閱讀課普遍使用略讀、詳讀和討論等“閱讀環(huán)節(jié)”，存在模式固化、缺乏內(nèi)在聯(lián)系的問題。教學(xué)主線的設(shè)計(jì)需要教師積極創(chuàng)新、大膽嘗試、不斷探索。本文以牛津高中英語第六模塊Unit1閱讀部分Stand up for your health為例，嘗試以能夠引起學(xué)生共鳴的人物作為課堂主線，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，有效地促成閱讀文本的解讀與處理。

人物式主線；入境；生活化；三維目標(biāo)

一、引言

課堂不是教學(xué)活動和任務(wù)的雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索（葛文 2012）。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，牛津譯林版高中英語教材在使用了七年后，閱讀課堂逐漸出現(xiàn)了教學(xué)步驟模式化、閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。略讀（skimm ing）、詳讀（scanning）、討論（discussion）等這樣的環(huán)節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，使閱讀課堂千篇一律，缺少內(nèi)在的聯(lián)系。如果課堂中各個(gè)任務(wù)之間聯(lián)系微小，甚至沒有聯(lián)系，課堂活動肯定是松散、低效的。擺脫僵化的閱讀步驟、凸顯課堂任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系性迫在眉睫。英語閱讀課需要“量身定做”一條明晰的教學(xué)主線來串聯(lián)起多個(gè)課堂任務(wù)。明晰的教學(xué)主線就好比是一條“精品旅游路線”，把學(xué)生帶進(jìn)“一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)”，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈（黃新亮 2007）。教學(xué)主線的組織方法多樣，例如，以故事情節(jié)為主線，以教材圖片為主線，以文中小標(biāo)題為主線等。英語閱讀教學(xué)主線的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常具有創(chuàng)造性的思維活動，筆者以牛津高中英語第六模塊Unit1 laughter is good for you的閱讀部分Stand up for your health為例，嘗試在英語閱讀課堂中使用“人物式教學(xué)主線”，促成文本的有效解讀與處理。

人物式主線教學(xué)，是以人物為發(fā)展脈絡(luò)，貫穿課堂教學(xué)首尾，并據(jù)此分層布點(diǎn)，層層推進(jìn)，力求各教學(xué)點(diǎn)之間內(nèi)通外聯(lián)，實(shí)現(xiàn)局部教學(xué)目標(biāo)與整體教學(xué)目標(biāo)相契合，進(jìn)而明晰學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師之間高效對話的一種教學(xué)方式（李新華2012）。

二、教學(xué)實(shí)踐

本課是筆者在某個(gè)省級頒獎(jiǎng)活動中開設(shè)的一節(jié)展示課。教學(xué)文本Stand up for your health從定義、分類、代表人物等角度出發(fā)，介紹了stand-up單口喜劇這種藝術(shù)形式，最后總結(jié)了笑對人體的好處，揭示了人們愛笑、愛看喜劇表演的原因。文本中生詞較多、學(xué)生對西方藝術(shù)文化了解較少，是阻礙學(xué)生閱讀興趣的主要原因。筆者嘗試從導(dǎo)入到文本處理再到讀后活動，均圍繞一條人物主線來展開，使整個(gè)課堂一氣呵成，主題突出。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在閱讀文本之前，筆者拋出精心設(shè)計(jì)的教學(xué)主線，引發(fā)讀前導(dǎo)入活動，帶領(lǐng)學(xué)生觀看著名喜劇演員周立波表演的節(jié)目。在閱讀過程中，筆者圍繞主線設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)，使課堂條理明晰，環(huán)環(huán)相扣。借助已知喜劇演員的資料解決文章的第一、二段后，再將學(xué)生的視野引入未知的人物——比利·克里斯托，因勢利導(dǎo)，逐層深入。在讀后環(huán)節(jié)，筆者升華主線，推出“中西合璧”的喜劇人物黃西，以其勤奮執(zhí)著、大膽創(chuàng)新的特征來激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

（一）設(shè)身處地，巧置人物“入情境”

在上課前筆者和所教的學(xué)生互不相識，筆者是以客人老師的身份走進(jìn)課堂。葉圣陶在《教學(xué)二十韻》中寫道“作者胸有境，入境始與親”。此時(shí)，學(xué)生心中充滿了對“客人”的好奇和期待，老師需要入其情境才能與他們親近起來。因此，在自我介紹之后，筆者突出自己是“客人”這個(gè)概念，中國人向來好客，筆者巧妙地將“客人”的范圍擴(kuò)大，邀請三位喜劇演員來“今天的課堂”做客，他們是周立波、比利·克里斯托和黃西，學(xué)生看到“有朋自遠(yuǎn)方來”，自然不亦樂乎，課堂氣氛馬上活躍起來。所謂三個(gè)“名人”一臺戲，這節(jié)課的主線便由這三個(gè)人物來引領(lǐng)，這樣的設(shè)計(jì)既快速活躍了課堂氣氛，又拉近了“客人”老師與學(xué)生的距離。然而，為什么邀請的是這三位名人來做客，他們將帶來什么樣的表演，哪一位先出場，學(xué)生心中不免好奇，通過設(shè)置這些懸念可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)為整個(gè)課堂的發(fā)展、文章閱讀的推進(jìn)埋下伏筆。

只有設(shè)身處地安排教學(xué)主線，用真情實(shí)景去引導(dǎo)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)入情境是設(shè)計(jì)主線時(shí)應(yīng)首要考慮的因素，一條“應(yīng)景”“入境”的主線創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生快速融入課堂，形成與課堂氛圍渾然一體的感覺。

（二）化“生”為“熟”，利用人物引“共鳴”

教學(xué)主線的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活經(jīng)歷相符合，這樣才容易被學(xué)生接受。教學(xué)主線的創(chuàng)設(shè)如果能激發(fā)起學(xué)生對熟悉事物的興奮點(diǎn)，將大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在一堂成功的英語閱讀課堂中，師生之間、生生之間應(yīng)形成“心理共鳴，觀點(diǎn)共振，思維共享”，因此，主線的設(shè)置應(yīng)考慮到師生共同的知識背景和生活經(jīng)歷。

1.啟動主線，打開局面

首先表演的“客人”是周立波。文章第一段在描述單口喜劇的定義和特點(diǎn)時(shí)，涵蓋了較多的生詞，如stand-up，comedian，tease，previous等，如果采用傳統(tǒng)的skimm ing和scanning的閱讀步驟，直接設(shè)置問題要求學(xué)生讀后回答，則難度太大，會挫傷學(xué)生閱讀的積極性，使整個(gè)課堂氣氛變得沉悶。周立波是國內(nèi)知名的喜劇明星，他的單口喜劇作品《笑侃三十年》《壹周立波秀》等紅遍熒幕，筆者首先播放了一段某期《壹周立波秀》開場表演片段，約三分鐘，待學(xué)生觀看結(jié)束后立即展開師生問答：

T：How many people are thereon the stage?

Ss：Only one person on the stage.

T：Who isM r.Zhou talking to?

Ss：He is talking to theaudience.

T：Are theaudience laughing?

Ss：Yes，they are amused by M r.Zhou’s performance.

根據(jù)視頻的內(nèi)容，學(xué)生輕松地回答出了這三個(gè)問題，答案中的三個(gè)關(guān)鍵詞正是stand-up這種表演形式不同于其他藝術(shù)形式的關(guān)鍵點(diǎn)：單人表演、與觀眾互動、逗樂觀眾。筆者抓住契機(jī)，進(jìn)一步提問：What kind of art form does his performance belong to?并引導(dǎo)學(xué)生依托課本，閱讀文章第一段，尋找答案。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文中所描述的stand-up和周立波表演視頻的形式和特點(diǎn)一致時(shí)，他們面露喜色，紛紛充滿自信的舉手回答，筆者在給予學(xué)生充分肯定之后，進(jìn)一步對stand-up的定義概括總結(jié)，以填空的形式（見下框）檢驗(yàn)學(xué)生的理解，使關(guān)鍵詞重現(xiàn)：

這樣的問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分利用視頻內(nèi)容，上一個(gè)問題是下一個(gè)問題的鋪墊，下一個(gè)問題是上一個(gè)問題的延伸，具有邏輯關(guān)聯(lián)性、逐步深入的“問題串”使學(xué)生思維順暢，自然連貫，能夠緊跟教師前進(jìn)的步伐。

2.緊扣主線，設(shè)置趣味任務(wù)

學(xué)生都很喜歡周立波的表演，但是要真正理解單口喜劇表演，必須了解更多關(guān)于單口喜劇的知識。在表演中，喜劇演員會使用多種藝術(shù)手法和技巧向觀眾傳遞信息，課文第二段正是介紹了單口喜劇的四種類型。此段是全文篇幅最長的一段，信息較為零碎，過渡詞不明顯，學(xué)生在閱讀時(shí)不易理清這四種類型的劃分。筆者嘗試將課本文字與生活中的實(shí)例結(jié)合起來。學(xué)生與話題相關(guān)的原有知識越多，閱讀理解的難度就會越小，教師應(yīng)最大化地激活學(xué)生原有的認(rèn)知，使其與將要學(xué)習(xí)的新知識之間建立聯(lián)系，為閱讀掃除障礙（梁美珍 2014）。因此，筆者還是選用大家熟悉的周立波表演的圖片，以連線題的形式（見圖1）幫助他們快速抓住四種類型的關(guān)鍵點(diǎn)：

以學(xué)生感興趣的生活化的例子來檢測其對文字的理解，通過仔細(xì)的閱讀，學(xué)生有能力判斷出這三張圖片的表演類型。主線人物周立波的又一次登場，幫助學(xué)生最大化地將已有知識與新學(xué)知識聯(lián)系起來，大大降低了閱讀理解的難度。這樣生活化的主線，在課堂中形成了共同參與、共同思考、共同協(xié)作的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）因勢利導(dǎo)，適時(shí)延伸主線

對單口喜劇的了解如果只停留在中國演員、中文表演的層面是不夠的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部 2003；以下簡稱《課標(biāo)》）中提出：“接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語國家的文化知識應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。”單口喜劇是一種全球性的表演形式，作為英語學(xué)習(xí)者，國際視野很重要，以熟悉的國內(nèi)明星周立波引出國際明星——比利·克里斯托，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比利·克里斯托是美國著名演員，曾九次擔(dān)任奧斯卡金像獎(jiǎng)主持人，每次頒獎(jiǎng)之前，他都會表演一段單口喜劇，逗樂觀眾，活躍氣氛。在一次頒獎(jiǎng)典禮現(xiàn)場，他成功地化解了設(shè)備故障帶來的尷尬。憑借多年的表演經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的機(jī)智幽默，他在表演中的即興創(chuàng)作都令觀眾贊不絕口。然而，中國的高中生對他并不熟悉，所以從國內(nèi)放眼到國外的銜接過渡必不可少。在這位“名人”出場之前，筆者以“名片式”的介紹將他的基本資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，尤其突出他與奧斯卡金像獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮的不解情緣，再以他的最新主持奧斯卡金像獎(jiǎng)的視頻（選取單口喜劇表演部分）作為補(bǔ)充，使學(xué)生對其有直觀認(rèn)識。當(dāng)要求學(xué)生閱讀文章第三段了解比利·克里斯托的更多故事的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，不再對這位外國人完全陌生。

（四）升華主線，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

科學(xué)、合理的課堂教學(xué)主線應(yīng)以三維立體目標(biāo)為依據(jù)，除了語言知識本身外，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也不容忽視?！墩n標(biāo)》要求：在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。因此，在讀后環(huán)節(jié)，筆者首先提問What do M r.Zhou and Billy Crystal have in common?學(xué)生回答：Both of them are hard-working and humorous.筆者嘗試從人物品質(zhì)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立榜樣、克服自身的弱點(diǎn)，勇敢地進(jìn)行公開表演。為了加強(qiáng)這些優(yōu)良品質(zhì)的感染力，此時(shí)請出最后一個(gè)主線人物黃西——一位相貌平庸、英語發(fā)音算不上純正卻在國外迅速走紅的單口喜劇明星。黃西的中國面孔和中國式英語發(fā)音為什么能走紅？他的成功給我們帶來了哪些啟示？筆者設(shè)計(jì)了一段黃西的簡介作為拓展閱讀材料：

Joe Wong is a Chinese American comedian and chem ical engineer.His fam ilymoved from Korea to China three generations ago.He graduated from Jilin University and Chinese Academy of Sciences，before he went to further study chem istry at Rice University in Texas in 1994.He moved to Boston in2001 and began to perform his comedy at All Asia Bar，at Stash’s Comedy Jam.A lthough he had won numerousawards，he did notattractnationw ideattention until after his appearance on Late Show w ith David Letterman on April 17，2009.Wong is not handsome and his pronunciation is not perfect.Each time，Wong documented his performances in United States and China，discussing his lim itations and style in Chinese humor.He holds the belief：Humor is an attitude towards life.

這段閱讀材料基于課本，又是課本的延伸。在學(xué)生閱讀了黃西的故事后，筆者順勢激勵(lì)學(xué)生：不需要最美的長相，不需要最高的英語水平，只要能給大家?guī)須g笑、鍛煉自身能力，就應(yīng)該珍惜上臺來表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生深深地為黃西的品質(zhì)所感染，無形中增加了表達(dá)英語的信心和勇氣、增強(qiáng)了學(xué)好英語的信念。筆者這樣的主線設(shè)計(jì)有效避免了公開課的場合可能出現(xiàn)的冷場情況，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感，實(shí)現(xiàn)了三維立體的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

教學(xué)主線在閱讀文本的解讀和處理中的作用是舉足輕重的。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教學(xué)主線的設(shè)計(jì)和引領(lǐng)體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。筆者以人物為主線的教學(xué)實(shí)踐有些地方仍需要繼續(xù)反思、再實(shí)踐、再完善。如何科學(xué)地設(shè)計(jì)英語閱讀課教學(xué)主線，不拘一格、大膽創(chuàng)新，達(dá)成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)，值得所有一線英語教師進(jìn)一步思考和研究。

引用文獻(xiàn)

葛文山.2012.優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)——以一節(jié)評優(yōu)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（1）：5-10.

黃新亮.2007.巧設(shè)主線——讓課堂明晰起來[J].教學(xué)與管理，（2）：45-46.

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

李新華.2012.凸顯人物主線，提高英語復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（3）：62-65

梁美珍.2014.基于課例的閱讀課教學(xué)有效性分析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（1）：12-18.

譯林出版社.2007.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·牛津高中英語模塊六[T].南京：譯林出版社.

作者信息：214101，江蘇無錫，江蘇省天一中學(xué)

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