唐洪濤

摘 要： 閱讀在語文教學(xué)中是十分重要的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，同時也是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位；重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用；注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維；著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 閱讀思維 閱讀思考能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，是語文教學(xué)的重中之重。就語文是一門工具性、綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科而言，閱讀是一項基本技能。閱讀不僅可以提高學(xué)生的語文能力，還可以影響和遷移其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；就語文的人文性而言，就如蘇霍姆林斯基所說：“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈?！遍喿x是一個人精神成長的重要渠道?！耙粋€人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。一個民族的精神境界，很大程度上取決于這個民族的閱讀水平”。閱讀使人充實，閱讀使人敏捷，閱讀使人聰慧。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行閱讀教學(xué)呢？

1.突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是教師。教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀，所以教師要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須使學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

2.重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

從“書讀百遍，其義自見”這一句話便可知，我國古代的教學(xué)方法對背誦十分強調(diào)，但在我們的眼中，這似乎十分落伍，實際上古人這樣做不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本，才有可能更深刻地理解課文。在過去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答，自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。

語文教學(xué)的心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時的注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們集中注意力，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。

另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，提高說話、作文能力。因此，在講授新課文之前，要讓學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。

3.注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待的一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，閱讀思維活動就啟動了，要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。在閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)厣壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動地進行學(xué)習(xí)。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生的情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。

小學(xué)生還處于兒童時期，他們的感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮質(zhì)的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們感受、體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個心靈感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激發(fā)他們極大的興趣，撥動他們的心弦。

4.著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的高低，也決定于他們質(zhì)疑問難水平的高低。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字、詞、句、段和文章的表面情節(jié)上，無法深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法。

（1）從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如：《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。

（2）抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如：《十里長街送總理》中，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？

（3）比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如：《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法是多元化的，正所謂教學(xué)有法無定法，需要一線教師不懈探索、反思、總結(jié)，力求閱讀教學(xué)的實效和高效。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力非常重要，閱讀能力影響創(chuàng)造力、想象力等，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會終生受益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，多角度地啟發(fā)學(xué)生進行閱讀。endprint