呂明輝

都說數(shù)學(xué)難教，其實(shí)數(shù)學(xué)是最“講理”的學(xué)科，也是最具體、最形象的學(xué)科。因此在教學(xué)活動(dòng)中，我們一定要整合教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們?cè)谛蜗笾袑W(xué)習(xí)，在操作反思中遷移知識(shí)，生成能力。

一、借助現(xiàn)實(shí)事物，啟發(fā)形象認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)中有一些概念相對(duì)小學(xué)生還是比較抽象的，如果他們不能認(rèn)識(shí)到概念的真諦，肯定會(huì)影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，我常常通過形象的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)孩子們認(rèn)知抽象概念。

比如，在學(xué)周長(zhǎng)這個(gè)概念時(shí)，有些孩子不知道周長(zhǎng)具體指的什么，我就通過多媒體讓大家觀看圍繞操場(chǎng)一圈的邊線就是操場(chǎng)的周長(zhǎng)；一只螞蟻圍著樹葉的邊緣爬一圈就是樹葉的周長(zhǎng)……這就令他們恍然大悟，這時(shí)再回味周長(zhǎng)的概念“繞平面圖形一周的長(zhǎng)度”就成功完成了抽象知識(shí)的形象認(rèn)知。

二、指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)知知識(shí)發(fā)展

知識(shí)有其生成和發(fā)展的過程。課堂教學(xué)中，我們一定要緊抓小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，指導(dǎo)他們通過動(dòng)手實(shí)踐來(lái)認(rèn)知知識(shí)生成和發(fā)展的過程，這樣才能全面遷移知識(shí)生成能力。

如，學(xué)“面積”知識(shí)時(shí)，許多小朋友不能理解面積的概念，于是在我的指導(dǎo)下，讓他們畫出一個(gè)10 cm長(zhǎng)，8 cm寬的長(zhǎng)方形，然后再細(xì)分成長(zhǎng)、寬都是1 cm的正方形，這時(shí)再解釋這個(gè)大長(zhǎng)方形的面積就是該平面范圍內(nèi)小正方形的容量。然后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)數(shù)量，這樣大家就更容易理解長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘以寬了。

三、查補(bǔ)知識(shí)漏洞，培養(yǎng)自主反思

小學(xué)生理解問題容易從表象開始，淺嘗輒止，經(jīng)常在不必要的細(xì)節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間和精力。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的引導(dǎo)和練習(xí)中，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，設(shè)置對(duì)應(yīng)問題來(lái)引導(dǎo)他們將錯(cuò)誤出在課堂上，這樣就能有效彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，大家學(xué)習(xí)過角的概念后絕大多數(shù)學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為一個(gè)端點(diǎn)發(fā)射出兩條射線組成一個(gè)角（如圖1），散發(fā)出三條射線組成兩個(gè)角（如圖2）……針對(duì)這樣的細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，我們可以讓學(xué)生先根據(jù)概念進(jìn)行討論，數(shù)一數(shù)到底同一端點(diǎn)發(fā)射出三條射線組成幾個(gè)角。學(xué)生經(jīng)過對(duì)比概念，著眼全局進(jìn)行分析與討論，發(fā)現(xiàn)除了表面上的兩個(gè)角外，兩個(gè)邊線組成的圖形也應(yīng)符合角的概念，于是答案出來(lái)了：是三個(gè)角。這樣設(shè)置讓學(xué)生通過自主探索和反思得出結(jié)論，才能讓他們掌握知識(shí)概念的真諦和運(yùn)用的技巧。

以上是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的三種小學(xué)知識(shí)遷移能力的教學(xué)方法。總之，課堂教學(xué)中，我們一定要緊緊抓住小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)酉?，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其認(rèn)知情趣的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

周秀明.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（20）.

編輯 馬燕萍