劉進

數(shù)學理論來源于生活，我們從課堂上學到的數(shù)學知識，最終還是會應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，只有這樣，才能真正發(fā)揮它的作用。新課標中也要求數(shù)學教學要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，引導學生多觀察，勤思考，從而順利地開展教學活動。

一、發(fā)揮想象，拓寬教學空間

如今社會已進入大數(shù)據(jù)時代，每個人都接收著來自外界的大量信息，數(shù)學課堂也同樣不應(yīng)滿足于書本上教學的內(nèi)容，而應(yīng)當多聯(lián)系生活，大大拓展教學空間。

例如，在學習初中數(shù)學七年級上冊的“一元一次方程”時，我出了一系列的應(yīng)用題讓大家思考，其中有一題是這樣的：“老師想給學生買筆作為小禮物，一支筆的價格是2.5元，但是如果他買20枝以上的話，超過20枝的部分就是一支2元錢，這個老師帶了40元，那么他能買幾枝筆呢？”“現(xiàn)在也不知道他買幾枝，那么筆的單價還不知道呢？”學生苦惱地說。“所以要我們一起來算呀，咱們看，買20枝以上才能便宜，那他買20枝的時候應(yīng)該花多少錢呢？”“2.5×20=50（元）！”學生很快算了出來?！澳敲催@個老師帶了40元，40<50，所以他買的筆單價是多少呢？”“還是2.5元！”

“那么，他能買幾枝筆呢？”“40÷2.5=16（枝）”“對啦，那么，如果現(xiàn)在他帶了96元錢，那他能買幾枝筆呢？”學生陷入了沉思，我順勢引導大家：“這時候我們就可以列一元一次方程啦，將超過20支筆的枝數(shù)設(shè)為x，即2.5×20+2x=96，解得x=23（枝），那么老師一共能買幾支筆呢？”“20+23=43（枝）！”學生很快明白了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)生活資源

純粹的數(shù)學理論知識略顯單一、枯燥，況且初中生的思維能力有限，有時候很難快速地理解和接受。這時就需要教師進行適當?shù)那榫吃O(shè)置，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。

例如，在教學初中數(shù)學八年級上冊的“軸對稱”時，我拿了一個萬花筒，并將它的畫面用投影儀投射到大屏幕上，慢慢轉(zhuǎn)動萬花筒，不斷變換著圖案，然后問大家：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“萬花筒的圖案是由好多相同的形狀組成的！”學生興奮地說?！皩α耍@就是我們今天要學的軸對稱圖形。許許多多的軸對稱圖形拼在一起，可以形成非常美的圖案?！蔽页脛輪柎蠹遥骸按蠹蚁氩幌胱约涸O(shè)計一個萬花筒圖案?。俊薄跋?。”“那我們來比一比，看誰畫的軸對稱圖案最美！”

三、挖掘教材，理論實踐結(jié)合

生活處處有數(shù)學，只要我們留心觀察，會發(fā)現(xiàn)在生活的不同時刻可以用到不同的數(shù)學知識。教師要做到的就是深入挖掘教材，將書本上的理論與生活實踐結(jié)合起來。

例如，在學習初中數(shù)學七年級上冊“有理數(shù)”這一章時，我給學生看一個家庭一周的收支情況，周一：進賬300元；周二：支出150元；周三：進賬425元，周四：進賬120元；周五：支出350元；周六：支出225元；周日：進賬250元，然后問大家：“這個家庭一周的總結(jié)余是多少？”學生很快算了出來?！?00-150+425+120-350-225+250=370（元），增加了370元！”“那么總支出和總收入是多少呢？”“總支出是150+350+225=725（元），總收入是300+425+120+250=1095（元）?！?/p>

用這種方式，學生更好地體驗了有理數(shù)加減法在生活中的應(yīng)用。

綜上所述，我們作為數(shù)學教師，在教授學生數(shù)學理論的同時，同樣不能忽視其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，應(yīng)當讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力。

編輯 魯翠紅