黃艷艷

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！?/p>

進行語言文字訓練是小學語文教育的重點。思想品德教育、智力發(fā)展、習慣培養(yǎng)等方面都應(yīng)滲透在語言文字訓練之中。因此，要想讓學生能上好語文課，就必須扎實地加強語言文字訓練，激發(fā)學生語言運用的潛在意識（即語用意識），提升其語用能力。

培養(yǎng)學生的語用意識，提升學生的語用能力，離不開閱讀教學。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。其中尤為重要的環(huán)節(jié)是學生與文本的對話過程。

學生與文本的對話，是通過語言文字及其符號來觸發(fā)和激活學生的感受，使學生能正確理解文本內(nèi)容，體會語言魅力，感悟文本所傳遞的情感，進而激發(fā)其潛在的語用意識，提升語用能力。

在閱讀教學中，對于語用意識的滲透，教師的處理存在以下幾種不良狀態(tài)：或無視語用存在，滔滔不絕，“引”著學生感悟完了一篇文章；或稿中有語用，而行動卻乏力，簡簡單單，“點”了幾個詞句過了一下文段；或過場式展現(xiàn)了一番語用情況，糊里糊涂，“演”了一番，學生卻無所得。

語用意識的培養(yǎng)需要在語言文字的賞析和揣摩之下形成，語用意識的形成能夠更好地幫助學生運用語言文字，提升語用能力。在此，筆者提出以下幾點建議，以幫助在閱讀教學中更好地滲透語用。

一、揣摩和賞析語言文字，培養(yǎng)語用意識

閱讀教學的過程就是引導學生理解、品味文本語言的過程。理解和品味語言是為培養(yǎng)語用意識服務(wù)的。

1.咬文嚼字，揣摩語言，感知語言魅力

教學過程中，對一些字詞、句段進行合理、適度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能讓學生領(lǐng)悟語言文字所帶來的魅力，能培養(yǎng)學生的語用意識，提升品讀文章的能力。在具體教學中，應(yīng)引導學生關(guān)注關(guān)鍵詞句，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，注意語言短路等特殊語言現(xiàn)象，學會揣摩語言，并將自己揣摩的感受進行適當批注。

2.賞析誦讀，體會意蘊，提升語言感知力

讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語感，能促進語用意識的進一步形成。身為教師要做的就是不斷引導學生走進文本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。學生通過對精彩句段的反復(fù)誦讀，可以感受語言的豐富性，領(lǐng)會語言表達的規(guī)律，進而增強學生對語言的感知力和鑒別能力。

三年級上冊第三組課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，需要老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生學會美美地朗讀，讓讀貫穿于整個教學過程中。在執(zhí)教本課時，主要通過自由讀、指名讀、賽讀、配樂讀等多種形式的朗讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。在充分感悟美的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會本課語言表達的特點，讓學生在仿說仿寫、交流感悟時，綻放語言光芒。

二、運用和拓展語言文字，提升語用能力

語文教學不僅需要培養(yǎng)學生在具體語境中準確理解、恰當表達的能力，還需要提升學生在學習生活中運用和拓展語言的能力（即語用能力）。

在日常生活中，我們每個人都需要跟別人進行交流，而交流最主要的手段是口語?？谡Z表達能力是展現(xiàn)語言文字運用的能力，口語表達的強弱直接關(guān)系到交流的效果。

1.讀中促說

語文閱讀教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學生說話的依據(jù)，更是提高口語交際的重要平臺。在閱讀教學中，學生能夠?qū)W習語言，吸收詞匯，感悟他人的表達方式，這就為自己的說創(chuàng)造了條件。因此，應(yīng)重視給學生創(chuàng)造說話的機會，通過多種形式讓學生動口說，有話可說、會說、實說。

說話的形式有許多，如模仿句式說話、看插圖想象說話、看板書練習說話等。同時，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在課堂上無拘無束進行交流：或討論爭辯、或角色扮演、或續(xù)編故事等。

2.讀中促寫

閱讀教學中的練筆是進行語言積累、運用，提高語用能力的重要方法之一。教師都能夠意識到課堂練筆的重要性，因此，在閱讀教學中能充分挖掘文本，精心地進行教學設(shè)計，有效地指導學生進行練筆，讓更多的學生在這個平臺上更好地展現(xiàn)自己，提高能力。

紙筆練習的方式也是多樣的，可以是優(yōu)美句段的仿寫，可以是情節(jié)簡略處的擴寫，可以是故事結(jié)尾處的續(xù)寫，可以是體裁變換式的改寫，可以是文段空白處的補寫，也可以是角色互換式的試寫。

如，五年級下冊人物描寫一組中的第二篇課文《臨死前的嚴監(jiān)生》，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫，展現(xiàn)了一個活生生的吝嗇鬼形象。

嚴監(jiān)生的吝嗇形象深深地印在學生的腦海中，但嚴監(jiān)生內(nèi)心的想法又是如何的？為幫助學生更加全面了解嚴監(jiān)生，老師做了適當?shù)恼n外延伸，讓嚴監(jiān)生的整體形象活生生地展現(xiàn)在學生面前：他的性格中有慳吝的一面，也有卑微可憐的一面，還有不乏人情的一面。由于他沒有家族優(yōu)勢，至死也怕嚴老大，他活得卑微，死得窩囊。在學生了解嚴監(jiān)生后，請學生角色互換，如果你是嚴監(jiān)生：伸著兩根指頭指著燈草的你，此時在想些什么？

語文教學的根本任務(wù)是：以教材為例子，讓學生汲取語言精華，訓練學生的語言表達能力，培養(yǎng)語用意識，提升語用能力。只有突出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，學生的語用能力才能得以提高，語文素養(yǎng)才能有所提升。

參考文獻：

周春生.談?wù)Z用能力的培養(yǎng)途徑.教學研究，2013（09）.

編輯 王團蘭