馬金寧

在平時的一日活動中，我們將一些數學的知識概念通過“區(qū)域”這個平臺隱含在幼兒的活動之中，通過讓幼兒主動操作、積極思考、探索發(fā)現，獲得一定的感性知識和經驗，從而建立起相應的認知結構，教師也從“教”孩子學數學變成讓孩子“玩”數學，使他們從入園之初就與數學交上了朋友，體驗到與數學交朋友的快樂和有趣。

一、創(chuàng)設與幼兒數學發(fā)展目標相適應的活動區(qū)域內容

1.內容要有趣味性

小班幼兒的數學學習是一種準備性的學習，這是他們初步接觸數學，對他們來說，學習數學的結果并不重要，重要的是過程，是激發(fā)他們對數學的喜愛。為此，教師充分挖掘幼兒感興趣的傳統(tǒng)游戲，準備簡單而又充分的游戲材料，放進數學區(qū)域內，供幼兒自由操作，不斷探索，如：喂小動物。小班幼兒因為常常被成人照料，因此他們也有照料別人的意愿和經驗，可這樣的機會對于當下的孩子來說少之又少，于是，喂小動物成了他們情感遷移的一個重要途徑，孩子們非常喜歡玩這個游戲，一開始，有少部分幼兒會根據小動物的嘴巴形狀來喂與嘴巴形狀相同的“食物”。后來，其他幼兒不管動物嘴巴的形狀，只管把“食物”塞進去就行了，慢慢地，在其他同伴的提醒下，他們也漸漸學會了按嘴巴的形狀來喂相同形狀的“食物”，就是在照料小動物的過程中，幼兒的情感得到了滿足，更重要的是，他們對圓形、三角形、正方形、半圓形等有了初步的感知和區(qū)分，所以說，區(qū)域活動的內容一定要以幼兒的興趣為出發(fā)點。

2.內容要有層次性

幼兒在數概念上是有個體差異的，如何讓大部分幼兒在對材料的操作和探索中得到有效提高和發(fā)展，這就要求教師投放不同的材料，創(chuàng)設一個有著豐富層次的數學活動區(qū)。通過投放不同層次的材料，教師可以幫助發(fā)展較慢的幼兒進一步學習某些知識技能，給予他們鼓勵和幫助；而對于已經掌握某些知識技能的幼兒，教師也能激發(fā)他們進一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發(fā)展的需求。以接龍游戲為例：我們準備了幾種層次的操作卡片，第一種，也是最簡單的：純粹的實物卡片接龍；第二種：純粹的數字接龍；第三種：純粹的點卡接龍；第四種：實物與數字或實物與圖形再或實物與點卡接龍；第五種：實物、數字、點卡、圖形混合接龍；有了這幾種層次的操作材料，可以讓不同水平的幼兒都能找到自己喜歡的游戲方式，并能在游戲中獲得成功與自信，使他們在熟悉了游戲的玩法和規(guī)則后，能不斷提高自己操作的層次，最終促進每個孩子向著自己的數學最近發(fā)展區(qū)邁進。

二、有目的、有計劃地組織幼兒進行游戲活動

1.活動要有預設性

區(qū)域活動作為一種非正式的數學教育活動，雖然有一定的靈活性、自主性，但并不意味著教師只要準備豐富的操作材料，并給幼兒一定的探索時間和空間就可以了，剩下的由幼兒自由發(fā)展。一開始，我們也走過這樣的彎路，比如，我們?yōu)橛變涸谕尥藜依餃蕚淞嗽S多大小不一的床、娃娃、衣服、椅子、餐具等材料，旨在讓幼兒區(qū)分大小并按大小進行分類。但由于我們事先沒有給孩子們這樣的提示也沒有組織幼兒討論娃娃家的游戲到底應該怎么玩，一切都是幼兒自己發(fā)揮。于是，在玩的過程中，我們并沒有看到預想中的效果，孩子們根本沒有意識到老師刻意準備的大小不一的材料，只是憑自己的興趣隨意取放。后來，我們進行了反思，對活動的名稱、材料、活動的規(guī)則與玩法重新進行了設計，并組織孩子們對娃娃家的游戲進行討論，使他們在游戲時能學會觀察材料的變化，學會根據材料的特征進行一些有趣的變化。這樣，在經過一段時間后，孩子們不僅會將娃娃家的材料按“大小”進行適當的匹配，有的孩子還會根據材料的顏色、形狀進行簡單的分類、搭配呢！

2.活動要有生成性

區(qū)域活動作為集體數學活動的延伸和補充，除了老師精心的設計和安排外，還要隨時關注幼兒的興趣，并根據他們的喜好適時地組織一些區(qū)域活動，使區(qū)域活動能更好地促進孩子們數學能力的提高，比如：有一天早晨，歡歡和旁邊的樂樂玩積木，玩著玩著，歡歡提議，我們來打麻將，好嗎？她的提議得到了樂樂的贊同，于是，他們嘴里念念有詞地一邊說著“麻將牌”上的名稱，一邊出牌，玩得不亦樂乎……觀察至此，我靈機一動，何不利用真正的麻將牌來幫助幼兒感知數量和分類呢？于是，我找來了一副麻將牌，先挑出了3以內數量的“餅”即我們小班數學中的點卡，讓幼兒來玩“小貓釣魚”（一個傳統(tǒng)的牌類游戲）：兩個幼兒輪流出牌，出到與前面相同的點牌，就把這兩張牌中間的牌全部拿到自己這里來，最后比比誰贏的牌多就獲勝。果然，數學區(qū)角內這副麻將牌成了許多孩子的最愛，慢慢地，我把數量擴大到5，也不單單是“餅”，還有“條”，我還找來了撲克牌，挑出1～5紙牌若干張，教孩子們玩“小貓釣魚”和“配對”等游戲，孩子們非常感興趣，對數字和點的認知越來越敏感。

三、及時觀察、記錄幼兒在活動區(qū)的表現

在進行定時的數學區(qū)域活動時，我們根據幼兒的需要和表現，選擇性地與幼兒互動。我們還設計了觀察量表，內容包括參與活動的幼兒人數；幼兒參與活動的持續(xù)時間；幼兒活動中表現出來的數學能力；幼兒對活動的興趣和參與度；幼兒之間的對話；師幼之間的互動等等。一段時間后，我們歸納和匯總了這些觀察記錄。這樣，每個幼兒都有了一個數學能力發(fā)展小檔案。通過這些小檔案，我們能夠更加直觀地了解每個幼兒的數概念發(fā)展軌跡，并據此進行有針對性的指導。

參考文獻：

劉永華.如何對幼兒區(qū)域活動進行觀察評價[J].學前教育研究，2001（06）.

編輯 薛直艷