林佩玲

（寧波大學(xué)園區(qū)圖書館，浙江 寧波 315100）

課外閱讀，有利于中小學(xué)生開闊視野、鞏固和加深課堂所學(xué)的知識(shí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有利于發(fā)展智力、陶冶性情，進(jìn)而形成正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀；有利于從小養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生課外閱讀都具有重要的作用。中國(guó)新聞出版研究院院長(zhǎng)郝振省認(rèn)為，在家庭、學(xué)校以及社會(huì)各方面的共同努力和引導(dǎo)下，未成年人閱讀促進(jìn)工作才會(huì)更加有成效［1］。探索公共圖書館和中小學(xué)協(xié)同開展面向中小學(xué)生課外閱讀模式，是一項(xiàng)十分有意義的創(chuàng)新性工作。筆者所在的寧波大學(xué)園區(qū)圖書館與寧波市一所小學(xué)近幾年合作開展課題研究，對(duì)館校協(xié)同促進(jìn)中小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行了一系列的思考和探索，本文就館校協(xié)同的必要性、合作基本模式、推進(jìn)策略等問題發(fā)表一些淺見。

1 館校協(xié)同促進(jìn)中小學(xué)生課外閱讀的必要性

中小學(xué)生課外閱讀，從組織主體來(lái)劃分，大致可分為家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)和教育有著非常重要的意義。但是，孩子入學(xué)后，父母擔(dān)心課外閱讀影響孩子學(xué)業(yè)，或受經(jīng)濟(jì)條件限制無(wú)力為孩子源源不斷提供讀物，或因自身閱讀技能匱乏無(wú)法擔(dān)任閱讀引領(lǐng)者，因此，就現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平而言，家庭難以成為中小學(xué)生課外閱讀的主要推動(dòng)力量。

中小學(xué)校是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，理應(yīng)是課外閱讀最重要的組織主體，但目前存在著諸多的問題：一是應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重，課外閱讀不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的重視；二是課外閱讀功利性強(qiáng)，考什么看什么，讀故事梗概，背文學(xué)常識(shí)，不求甚解，學(xué)生興趣索然；三是普通中小學(xué)圖書館受學(xué)校規(guī)模限制、人員和經(jīng)費(fèi)的制約，面積較小，圖書資源數(shù)量少、更新慢，圖書管理員專業(yè)素質(zhì)低，管理服務(wù)制度缺失，不能滿足一部分真正喜愛閱讀學(xué)生的需求。因此，單純依靠單個(gè)學(xué)校的圖書館，難以承擔(dān)起促進(jìn)中小學(xué)生課外閱讀的重任。

在社會(huì)多個(gè)閱讀推廣組織中，公共圖書館承擔(dān)著主要責(zé)任。近幾年來(lái)，隨著基本公共文化服務(wù)體系建設(shè)的不斷完善，公共圖書館為青少年服務(wù)的條件已大為改觀。如寧波大學(xué)園區(qū)圖書館館藏資源就有100多萬(wàn)冊(cè)，其中少兒分館的藏書量超過25萬(wàn)冊(cè)；擁有專業(yè)的閱讀推廣和活動(dòng)策劃團(tuán)隊(duì)，年組織開展讀書活動(dòng)200多場(chǎng)次，參與活動(dòng)的讀者超過3萬(wàn)人。但實(shí)際運(yùn)行中，筆者發(fā)現(xiàn)公共圖書館難以吸引中小學(xué)生來(lái)館閱讀和活動(dòng)，除了中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、沒有充裕的時(shí)間來(lái)公共圖書館等原因外，公共圖書館缺乏有效的手段和制度組織更多的中小學(xué)生來(lái)公共圖書館也是一個(gè)重要的原因。因此，公共圖書館要在促進(jìn)中小學(xué)生課外閱讀中發(fā)揮重要作用，就必須與中小學(xué)校協(xié)同起來(lái)。

協(xié)同，是當(dāng)前比較流行的詞語(yǔ)，它與合作既有聯(lián)系，又有區(qū)別。協(xié)同是合作的一種高級(jí)形態(tài)，指兩個(gè)及以上的不同主體，圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)，相互攜手開展合作，建立合作體制和機(jī)制，形成可持續(xù)發(fā)展、可復(fù)制推廣的模式。館校協(xié)同，就是館校雙方圍繞促進(jìn)中小學(xué)生課外閱讀這一共同的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)資源共享，學(xué)校發(fā)揮組織學(xué)生的最大優(yōu)勢(shì)，公共圖書館發(fā)揮館藏資源和專業(yè)人員、技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。某一公共圖書館與某一學(xué)校協(xié)同模式的積極探索，形成制度化、規(guī)范化的可持續(xù)發(fā)展模式，可復(fù)制、可推廣至其他公共圖書館和中小學(xué)校。

2 館校協(xié)同促進(jìn)中小學(xué)生課外閱讀的基本模式

2.1 簽訂合作協(xié)議

中小學(xué)生課外閱讀促進(jìn)工作的終極目標(biāo)是讓閱讀成為中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，而閱讀習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，所以館校協(xié)同推廣閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。為避免因各種原因而終止合作，需要雙方簽訂協(xié)議加以約束。協(xié)議通過書面形式明確雙方合作的宗旨、內(nèi)容、形式、要求以及評(píng)價(jià)、考核方法，規(guī)定雙方的權(quán)利與義務(wù)，以保障合作的成功。

2.2 制訂年度工作計(jì)劃

館校合作計(jì)劃按年度制訂，內(nèi)容包括閱讀促進(jìn)工作年度目標(biāo)、推進(jìn)策略、進(jìn)度安排、實(shí)施步驟、保障條件等。計(jì)劃由圖書館和學(xué)校分頭制訂，再以小型座談會(huì)的形式交流研討，結(jié)合專家的意見進(jìn)行完善和整合。計(jì)劃成文后圖書館和學(xué)校各執(zhí)一份，指導(dǎo)閱讀推廣工作實(shí)踐。

2.3 協(xié)同提升中小學(xué)圖書館服務(wù)能力

中小學(xué)圖書館是中小學(xué)教育的 “第二課堂”，是素質(zhì)教育的重要陣地，是學(xué)生獲取課外知識(shí)和開展研究性學(xué)習(xí)不可或缺的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣的使命。但是正如前文所述，中小學(xué)圖書館發(fā)展嚴(yán)重滯后，無(wú)法在促進(jìn)學(xué)生課外閱讀中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

館校協(xié)同，首先必須抓住中小學(xué)圖書館這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，公共圖書館發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)校圖書館的服務(wù)能力和管理水平進(jìn)行提升完善。寧波大學(xué)園區(qū)圖書館的做法是將中小學(xué)圖書館建成自己的分館，分兩步展開分館建設(shè)工作：第一步，對(duì)學(xué)校圖書館進(jìn)行技術(shù)改造，讓它無(wú)償使用自己的自動(dòng)化管理系統(tǒng)，兩館之間實(shí)現(xiàn)通借通還；由專業(yè)技術(shù)人員對(duì)中小學(xué)圖書館管理員進(jìn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們掌握?qǐng)D書館的各項(xiàng)工作規(guī)則，管理服務(wù)能力得到提升；第二步，建立文獻(xiàn)共享機(jī)制，豐富學(xué)生課外閱讀資源。每年，在開始文獻(xiàn)采購(gòu)之前，對(duì)學(xué)校不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀需求調(diào)查，使少兒讀物的采購(gòu)更具有針對(duì)性。完成采購(gòu)之后，將圖書調(diào)撥到學(xué)校圖書館，一次調(diào)撥文獻(xiàn)數(shù)千冊(cè)，并通過不定期輪換，及時(shí)更新讀物。調(diào)撥文獻(xiàn)所有權(quán)歸公共圖書館，使用權(quán)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)屬于學(xué)校。

2.4 協(xié)同在校園開展各類閱讀活動(dòng)

根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)因地制宜開展閱讀活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的有效手段。

一是協(xié)同學(xué)校教研組開展 “課內(nèi)閱讀延伸”［2］活動(dòng)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，學(xué)生學(xué)完課文，向其推薦閱讀同主題、同體裁、與文本人物相關(guān)聯(lián)的作品；學(xué)生學(xué)完名家作品，向其推薦閱讀名家其他著作；學(xué)生學(xué)完文本節(jié)選，向其推薦閱讀整部作品等。學(xué)期初，各教研組組織教師把課內(nèi)閱讀延伸的學(xué)期計(jì)劃交給學(xué)校圖書館管理者，由他們配合公共圖書館做好相關(guān)文獻(xiàn)的采購(gòu)工作。公共圖書館及時(shí)把圖書調(diào)撥到學(xué)校圖書館。學(xué)校圖書館管理者對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、登記、分類，分發(fā)到對(duì)應(yīng)班級(jí)，由班級(jí)書柜保存，隨時(shí)支持閱讀延伸活動(dòng)。

二是協(xié)同學(xué)校各種興趣小組、各類學(xué)生社團(tuán)開展閱讀活動(dòng)。中小學(xué)為了豐富學(xué)生的校園課余生活，培養(yǎng)他們各種興趣愛好，成立了各式各樣的興趣小組和社團(tuán)，每周在固定的時(shí)間開展活動(dòng)，吸引了大批學(xué)生參與。興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)的成功開展，離不開教師的直接指導(dǎo)，也依賴圖書資料的間接引導(dǎo)。公共圖書館主動(dòng)與學(xué)校取得聯(lián)系，根據(jù)各種興趣小組和社團(tuán)的學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，認(rèn)真開展所需文獻(xiàn)的采購(gòu)、配送、分類推薦工作，并在學(xué)校圖書館設(shè)專架陳列，方便學(xué)生借閱。如寧波大學(xué)園區(qū)圖書館根據(jù)合作小學(xué)興趣小組的學(xué)期計(jì)劃，先對(duì)有關(guān)館藏圖書進(jìn)行篩選，再按需進(jìn)行采購(gòu)，然后遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，定期定量推送文獻(xiàn)，為興趣小組活動(dòng)有條不紊地開展提供了有力的支持。

三是協(xié)同學(xué)校共青團(tuán)、少先隊(duì)組織開展讀書活動(dòng)。首先，公共圖書館利用自身與省市級(jí)閱讀學(xué)會(huì)、青少年宮、書店、出版社等社會(huì)閱讀推廣組織的良好合作關(guān)系，整合活動(dòng)資源，從不同年齡的中小學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，與學(xué)校共青團(tuán)、少先隊(duì)組織協(xié)商，精心挑選活動(dòng)項(xiàng)目向?qū)W校推送書籍。如寧波大學(xué)園區(qū)圖書館少兒分館把學(xué)生喜歡的兒童文學(xué)作家梅子涵邀請(qǐng)到小學(xué)做講座，宣講閱讀意義，指導(dǎo)閱讀方法，推薦優(yōu)秀作品，與學(xué)生分享創(chuàng)作過程中的精彩故事，極大地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。其次，在世界讀書日等重大節(jié)日，公共圖書館專業(yè)團(tuán)隊(duì)為學(xué)校精心策劃系列讀書活動(dòng)，活動(dòng)前，公共圖書館負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)和經(jīng)費(fèi)籌措工作，共青團(tuán)、少先隊(duì)組織負(fù)責(zé)活動(dòng)宣傳和學(xué)生組織工作；活動(dòng)開展過程中，各方配合，按照既定方案穩(wěn)步實(shí)施，讓學(xué)生在輕松快樂的活動(dòng)中愛上閱讀；活動(dòng)之后，還要做好反饋工作，從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)那里收集意見和建議，為下次更好地策劃活動(dòng)提供依據(jù)［3］132-133。

2.5 協(xié)同組織中小學(xué)生參與公共圖書館活動(dòng)

公共圖書館一般都有豐富的活動(dòng)資源，如寧波大學(xué)園區(qū)圖書館就有 “甬城名家講壇”“明州大講堂”“閱讀沙龍”“春天媽媽故事會(huì)”“李老師繪本園”等多個(gè)閱讀品牌活動(dòng)項(xiàng)目，每期活動(dòng)都能吸引一批讀者參與，在寧波地區(qū)全民閱讀推廣方面發(fā)揮著重要的作用。怎樣把學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的中小學(xué)生吸引到公共圖書館參與讀書活動(dòng)呢？寧波大學(xué)園區(qū)圖書館的做法是：一重宣傳。把品牌閱讀活動(dòng)項(xiàng)目制作成精美的宣傳片送到學(xué)校，由共青團(tuán)和少先隊(duì)組織在午間組織學(xué)生認(rèn)真觀看，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，然后利用節(jié)假日，組織學(xué)生到館參與自己喜歡的活動(dòng)。二重激勵(lì)。推出“閱讀存折”，為參與活動(dòng)的學(xué)生蓋章，每月末小結(jié)，對(duì)積極參與讀書活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，送一本熱點(diǎn)圖書，送一張小額購(gòu)書券，送一些學(xué)習(xí)必需品等。公共圖書館各盡所能，把中小學(xué)生引進(jìn)圖書館，讓學(xué)生在分享閱讀中受益。

2.6 協(xié)同搭建課外閱讀交流平臺(tái)

《禮記》曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！痹谧x書閱報(bào)的時(shí)候，要善于發(fā)現(xiàn)書中的亮點(diǎn)、新東西和有疑之處，多與周圍的同學(xué)、老師交流，以釋疑或達(dá)成共識(shí)，這樣，書中的精華會(huì)如瓊漿般滋潤(rùn)你［4］。館校協(xié)同搭建的課外閱讀交流平臺(tái)主要有在校園網(wǎng)和公共圖書館網(wǎng)站聯(lián)合設(shè)立欄目，如 “共話讀書”，把有個(gè)性、有見地的讀后感、讀書征文、讀書小報(bào)等閱讀成果放在該欄目中，同學(xué)、老師、家長(zhǎng)可分享內(nèi)容；公共圖書館為閱讀志趣相投的學(xué)生組建QQ群或微信群，學(xué)生在余暇時(shí)間，通過即時(shí)互動(dòng)，暢談讀書的收獲和感受；公共圖書館還成立讀書會(huì)組織，利用雙休日定期開展閱讀交流活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、愛好、需求，再結(jié)合時(shí)下社會(huì)閱讀熱點(diǎn)問題來(lái)精心確定每期主題，通過網(wǎng)站、媒體及時(shí)發(fā)布信息，邀請(qǐng)中小學(xué)生和家長(zhǎng)參加，并請(qǐng)專家指點(diǎn)迷津。通過課外閱讀交流，學(xué)生的情感得到宣泄，心理獲得滿足，從而長(zhǎng)久保持閱讀的熱情，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

2.7 協(xié)同建立課外閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

閱讀獎(jiǎng)勵(lì)建立在閱讀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，閱讀評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式由館校協(xié)商而定。評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師與圖書館管理員評(píng)價(jià)相結(jié)合。每個(gè)月階段性評(píng)價(jià)和每學(xué)期整體性評(píng)價(jià)相結(jié)合。寧波大學(xué)園區(qū)圖書館與合作小學(xué)在協(xié)同推廣學(xué)生課外閱讀的過程中，對(duì)閱讀評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了探索：依據(jù) “學(xué)生課外閱讀記錄本”（學(xué)期初，由館校聯(lián)合推出的一種記錄學(xué)生日常課外閱讀情況的小本子，學(xué)生自己記錄，家長(zhǎng)簽名監(jiān)督），每月對(duì)學(xué)生閱讀總量做出評(píng)價(jià)，推出班級(jí)和校級(jí)閱讀排行榜；根據(jù)每月館校聯(lián)合開展的課外閱讀成果展示活動(dòng)中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，評(píng)出各種獎(jiǎng)項(xiàng)，授予榮譽(yù)稱號(hào)，如對(duì)在小學(xué)低段繪本故事比賽中勝出的學(xué)生稱為“小小故事大王”，對(duì)在小學(xué)高段共讀一本書之后寫書評(píng)比賽中勝出的學(xué)生稱為“最佳書評(píng)手”；上閱讀排行榜或在閱讀成果展示活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生就有資格參加每學(xué)期“閱讀之星”評(píng)比，校級(jí)“閱讀之星”為最高榮譽(yù)，班級(jí)“閱讀之星”次之。館校依據(jù)閱讀獎(jiǎng)勵(lì)方式意向調(diào)查表，采用學(xué)生喜歡的方式，對(duì)在閱讀評(píng)價(jià)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，經(jīng)費(fèi)協(xié)商解決。建立課外閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就是要在學(xué)生中營(yíng)造一種相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)的課外閱讀氛圍。

3 館校協(xié)同促進(jìn)中小學(xué)生課外閱讀模式的推進(jìn)策略

3.1 建立合作樣板

建立合作樣板首先要尋找志同道合的合作對(duì)象，公共圖書館要主動(dòng)出擊，借公開信投石問路，然后深入學(xué)校與有前瞻眼光的校方領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)面溝通，達(dá)成共識(shí)；接著簽署合作協(xié)議，制訂年度工作計(jì)劃；最后在計(jì)劃的實(shí)施過程中，合作雙方要不斷探索與總結(jié)，逐步提煉出可以借鑒的課外閱讀推進(jìn)模式。

3.2 多渠道宣傳推廣

有了館校合作的成功案例、比較成熟的課外閱讀推進(jìn)模式后，要通過多種渠道加以宣傳推廣，邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師代表參加閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，在報(bào)紙上做詳細(xì)的報(bào)道，把精心編制的宣傳小冊(cè)子寄到學(xué)校。宣傳推廣的目的只有一個(gè)，那就是借一個(gè)成功的“點(diǎn)”帶動(dòng)整個(gè)“面”，吸引更多的學(xué)校投身到與公共圖書館協(xié)同促進(jìn)中小學(xué)生課外閱讀當(dāng)中來(lái)。

3.3 尋求政府的支持

圖書界有識(shí)之士提出：兒童閱讀應(yīng)作為政府工程加以推進(jìn)，并作為全民閱讀的突破口和切入點(diǎn)［5］。如日本的“兒童讀書活動(dòng)推進(jìn)計(jì)劃”、香港“兒童與青少年閱讀計(jì)劃”等，都是由政府主導(dǎo)開展的［3］144。公共圖書館和學(xué)校要群策群力，積極尋求政府政策和經(jīng)費(fèi)的支持。有了政府的支持，中小學(xué)生課外閱讀推廣工程就能可持續(xù)地發(fā)展下去。

4 結(jié)束語(yǔ)

館校協(xié)同開展面向中小學(xué)生的閱讀推廣，能有效地整合資源，提高閱讀促進(jìn)工作的效益，意義深遠(yuǎn)。目前，此項(xiàng)工程的推進(jìn)還面臨諸多困難，如：學(xué)校認(rèn)識(shí)不到位，配合不夠積極主動(dòng)；政府支持力度不足，缺乏相關(guān)配套政策；沒有形成經(jīng)費(fèi)保障長(zhǎng)效機(jī)制。圖書館和學(xué)校都要承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，積極探索館校合作的機(jī)制和做法，努力推進(jìn)中小學(xué)生課外閱讀工作。

[1]康媛媛,胡曦瑋.館校合作:共建中小學(xué)校園閱讀推廣機(jī)制——以香港“悅讀學(xué)?！表?xiàng)目為例[J].新世紀(jì)圖書館,2013(9):77.

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[3]金梅芳.公共圖書館開展少兒閱讀推廣活動(dòng)的策略與途徑——以閔行區(qū)圖書館為例[J].圖書與情報(bào),2014(1).

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[5]朱淑華.從戰(zhàn)略高度推進(jìn)兒童閱讀[J].圖書館理論與實(shí)踐,2010(2):76.