王改華++王粟

摘 要：圍繞工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討，詳細(xì)介紹了工科教學(xué)中存在的問題及與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的幾個(gè)具體改革措施。實(shí)踐證明：教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相融合的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將書本知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)更透徹，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的基本技能。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相融合的作用，探索有效的、多樣化的教學(xué)方式。同時(shí)，理論和方法在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，能夠優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，做好實(shí)踐過程的指導(dǎo)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè) 企業(yè)實(shí)踐 融合模式

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（b）-0184-01

教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合是隨經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、高等教育大眾化的復(fù)雜背景下應(yīng)運(yùn)而生，它不僅是推動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力杠桿，而且是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。根據(jù)我校湖北工業(yè)大學(xué)提出的721培養(yǎng)模式，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高人才質(zhì)量水平，在原電氣工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合電氣工程及自動(dòng)化行業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)用型人才和有利于人才培養(yǎng)的實(shí)際狀況，我們對(duì)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐合作教育融合模式進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

1 教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐融合模式

1.1 教師深入企業(yè)

目前，工科專業(yè)教學(xué)中，存在的一個(gè)很大的問題是理論與實(shí)踐脫離關(guān)系，而教授課程的老師對(duì)部分應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容理解不透徹，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如：在我院進(jìn)行的“過程控制”“計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)”“PLC”等課程的講授中，理論課時(shí)通常為40～48學(xué)時(shí)之間，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有4～8學(xué)時(shí)左右。學(xué)生學(xué)完之后基本存在概念不清，理論不能聯(lián)系實(shí)際，拿到實(shí)物之后無從下手等問題。而在后期的學(xué)生實(shí)習(xí)過程，也僅僅停留在“走馬觀花”式的參觀訪問學(xué)習(xí)上。因此，要增強(qiáng)工科專業(yè)等部分應(yīng)用性強(qiáng)的課程的有效性，就要進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，就要了解企業(yè)實(shí)踐，走進(jìn)企業(yè)、深入企業(yè)，在企業(yè)中結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行改革。從課時(shí)方面，控制講授課時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)比例，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，科學(xué)構(gòu)建課程體系，這樣，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生可信性，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。具體措施在我院電氣學(xué)院已經(jīng)開始展開，以校企平臺(tái)為支撐，每隔一兩年，有計(jì)劃地安排不同學(xué)科的教師到企業(yè)深入學(xué)習(xí)或掛職鍛煉。教師對(duì)企業(yè)的基本概貌和現(xiàn)狀有了深入了解后，繼而開展理論教學(xué)，并同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作育人，拓展教育活動(dòng)，有效地提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力。

1.2 理論教學(xué)與企業(yè)知識(shí)融合

目前，有很多教材受傳統(tǒng)觀念制約和出版周期的限制，其內(nèi)容往往滯后于新知識(shí)和新技術(shù)的產(chǎn)生，落后于企業(yè)要求。如果繼續(xù)按照這些教材進(jìn)行教學(xué)，教師傳達(dá)給學(xué)生的信息就會(huì)存在滯后，導(dǎo)致學(xué)生到了企業(yè)之后還是一頭霧水，甚至感慨“大學(xué)教學(xué)無用論”，或者會(huì)影響學(xué)生畢業(yè)后的工作。因此，需要理論教學(xué)與企業(yè)知識(shí)融合，不僅通過課堂教學(xué)系統(tǒng)講授專業(yè)知識(shí)，而且需要結(jié)合企業(yè)知識(shí)綜合培養(yǎng)，使學(xué)生們真正理解理論知識(shí)是怎么有效地應(yīng)用到實(shí)踐中的。在理論教學(xué)中，可以對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，做為一個(gè)理論課教師，既要適應(yīng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)要求，又要在教學(xué)中增加企業(yè)實(shí)踐知識(shí)，把二者有機(jī)地結(jié)合起來。并及時(shí)將應(yīng)用技術(shù)的新成果引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解該專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)發(fā)展方向。

1.3 發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教育教學(xué)模式中，教學(xué)實(shí)習(xí)是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而當(dāng)前的教學(xué)實(shí)習(xí)方式單一、被動(dòng)，大部分都屬參觀性學(xué)習(xí)，或者將學(xué)生分散到企業(yè)單位，跟班參加生產(chǎn)勞動(dòng)，單純以掌握或熟悉生產(chǎn)操作技術(shù)為目的，實(shí)習(xí)生很容易成為企業(yè)的臨時(shí)打雜工，另外，以參觀和參加輔助勞動(dòng)為主，沒有直接參與生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)以至于動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)不到生產(chǎn)基本技術(shù)，只能獲取一定的感性認(rèn)識(shí)。以上存在的問題都不可能全面完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)習(xí)的重要作用，一方面，可以積極探索，增強(qiáng)實(shí)踐的問題性、探索性和應(yīng)用性；另一方面，教師要更新教育理念，讓學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不再是權(quán)威的講授者和示范者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，要關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗(yàn)。

1.4 合作與交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生接受知識(shí)被動(dòng)。教師在教學(xué)過程中可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流中獲得知識(shí)，促進(jìn)理解，提高能力，增長(zhǎng)才干，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。例如：在PLC課程講授中，給出一個(gè)交通燈設(shè)計(jì)的實(shí)例。小組同學(xué)進(jìn)行分工，一部分動(dòng)手做硬件交通燈電路的焊接；一部分做軟件程序設(shè)計(jì)；另一部分做組態(tài)監(jiān)控設(shè)計(jì)。每部分完成之后，在互相交流對(duì)接，最后針對(duì)問題進(jìn)行討論。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，課堂教學(xué)的老師和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師互相交流，對(duì)上課及實(shí)驗(yàn)中存在的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，將企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容貫穿到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生了解理論與實(shí)驗(yàn)室及企業(yè)項(xiàng)目之間的存在關(guān)系。

2 相融合教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系

在大部分的高校教育中，課程的評(píng)價(jià)體系都是“平時(shí)+考試”的考核方式：即平時(shí)的課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況等占30%，期末考試成績(jī)占70%，這種考核方法比較片面，往往只能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力沒有考慮。工科專業(yè)本事就是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如果對(duì)此不重視或者不考察，最終，培養(yǎng)的學(xué)生將不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，工作能力不夠，動(dòng)手實(shí)踐操作能力差。因此，在教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐融合的教學(xué)模式下，應(yīng)該優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.1 學(xué)生實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)

對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的課程可安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)過程中，讓學(xué)生進(jìn)入校企參與教師的實(shí)際項(xiàng)目，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)、創(chuàng)造力、多層次思維能力等綜合潛能，讓學(xué)生真正感受到理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。在此過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、公平地評(píng)價(jià)。

2.2 對(duì)仿真與實(shí)踐相結(jié)合能力的評(píng)價(jià)

例如：對(duì)于我院自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生來說，很多專業(yè)性的課程都有相配套的仿真軟件，切實(shí)做好學(xué)生對(duì)仿真軟件的應(yīng)用能力，在課堂、實(shí)驗(yàn)室之外，學(xué)生可以隨時(shí)使用仿真軟件對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)?？上鄳?yīng)安排一些仿真實(shí)驗(yàn)作業(yè)，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行記錄。在實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)際實(shí)物再進(jìn)行論證，比較仿真與實(shí)際系統(tǒng)的效果區(qū)別，寫出總結(jié)性報(bào)告。

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