田表

語(yǔ)文是一門(mén)極具人文性的學(xué)科，我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展要求《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生共同發(fā)展，積極互動(dòng)，妥善處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，正確引導(dǎo)學(xué)生探究、調(diào)查和質(zhì)疑的能力，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地教學(xué)?！蹦敲?，如何提高高中語(yǔ)文課堂的效率，形成良好的學(xué)習(xí)模式，筆者認(rèn)為，我們加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自思考能力和個(gè)性發(fā)展，注重課后實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一種高效的教與學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，可從以下兩個(gè)方面著手：

一、注重思想性教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生逆向思維

1.人教版高中語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)剖析

課后復(fù)習(xí)題作為高中語(yǔ)文教材的重要組成部分，不僅具有提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力責(zé)任，還肩負(fù)著傳承精神文化的使命，因此，在課后習(xí)題的選編方面，應(yīng)充分考慮到題目的鑒賞性和實(shí)用性。目前，人教版高中語(yǔ)文必修教材分為五個(gè)模塊，其中，每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊有四個(gè)單元共有12篇課文，并且3個(gè)單元為知識(shí)短文（梳理探究、表達(dá)交流、名著導(dǎo)讀）。人教課本的編排，每?jī)?cè)書(shū)都包含“表達(dá)交流”“梳理探究”“閱讀鑒賞”三個(gè)部分。教師只有將這三個(gè)部分有效整合，并駕齊驅(qū)，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要合理、正確把握教材內(nèi)容，只有這樣才能將其精華傳達(dá)給學(xué)生們。

2.注重思想教學(xué)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式

高中語(yǔ)文的教學(xué)目的是閱讀和寫(xiě)作，依據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，每一個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)習(xí)模塊，24篇文章和知識(shí)短文，內(nèi)容復(fù)雜。如果單方面只針對(duì)某一篇進(jìn)行解析，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不夠。另一方面也不符合新課改的要求，因此就要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)行單元教學(xué)整合，分析教材組織結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，提高教學(xué)效率。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，高中語(yǔ)文教師應(yīng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，遷移到閱讀和寫(xiě)作方面，將課堂教學(xué)延伸到口語(yǔ)交際、寫(xiě)作方法及綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多個(gè)領(lǐng)域。靈活運(yùn)用“課外另辟課堂，課內(nèi)學(xué)法遷移”的方法進(jìn)行互動(dòng)和探究式教學(xué)，最大限度地提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)采用以上教學(xué)方法，促使學(xué)生一學(xué)期能學(xué)習(xí)100～200首詩(shī)，不僅可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，并間接提升學(xué)生讀寫(xiě)能力和思想文化素質(zhì)。

二、通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，踐行高效教學(xué)

1.人教版高中語(yǔ)文教材案例分析

古代散文教學(xué)和詩(shī)詞教學(xué)，選修與必修教材中都有一定數(shù)量的篇目。在教學(xué)過(guò)程中，不可割裂開(kāi)來(lái)，將一個(gè)時(shí)代或相關(guān)的內(nèi)容，重新篩選整合，放在一起學(xué)習(xí)。在高一下學(xué)期必修三詩(shī)詞教學(xué)這個(gè)板塊中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，拓展相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生據(jù)此寫(xiě)成讀書(shū)筆記或系列評(píng)論。如唐詩(shī)講解過(guò)程中：先介紹杜甫的生平、風(fēng)格、思想等，同時(shí)拓展不同時(shí)期作品，把選修教材中有關(guān)杜甫的詩(shī)歌，如《閣夜》《登岳陽(yáng)樓》等，從唐詩(shī)鑒賞詞集中選取一部分有代表性的詩(shī)詞，讓學(xué)生分組進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)習(xí)這一塊內(nèi)容時(shí)，亦可將選修模塊中《中外名人傳記》的內(nèi)容穿插其間。又如學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)歌，可聯(lián)想到這個(gè)模塊中有關(guān)杜甫的內(nèi)容，相互貫通，從而擴(kuò)展學(xué)生的整體思維，并繼而了解杜甫的生平經(jīng)歷時(shí)，從而讓學(xué)生比較容易地掌握他的詩(shī)歌的內(nèi)容和風(fēng)格。

2.注重學(xué)生實(shí)踐，打造高效課堂

在高中語(yǔ)文課堂中，每個(gè)小組同學(xué)可以通過(guò)分工合作的方式，來(lái)鑒賞并解讀詩(shī)歌的涵義。在課堂中，可以采用人人參與的模式，讓每一個(gè)學(xué)生講一首對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)三首到四首，從而可以較大地提高教學(xué)的容量。教師還可以通過(guò)運(yùn)用學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方式，以讓學(xué)生切身領(lǐng)會(huì)杜甫的詩(shī)歌的風(fēng)格及對(duì)后世的影啊，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、團(tuán)結(jié)合作能力，以達(dá)到全方位地培養(yǎng)學(xué)生的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生研究各方面課文內(nèi)容，如古詩(shī)十九首、詩(shī)經(jīng)專題、南北朝詩(shī)歌、陶淵明田園詩(shī)，李煜詞、王維詩(shī)歌、杜甫詩(shī)歌、李白詩(shī)歌、李商隱詩(shī)歌、李清照詞、陸游詩(shī)詞、杜牧詩(shī)歌、蘇軾詩(shī)詞、李賀詩(shī)歌、白居易詩(shī)歌、柳永詞、秦觀詞、辛棄疾詞等。對(duì)于重要詩(shī)人的詩(shī)，盡可能拓展15首左右，然后由學(xué)生背誦、寫(xiě)小論文或鑒賞文字。另外，也可以讓學(xué)生親自創(chuàng)作古詩(shī)詞，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。這些做法都是將選修與必修模塊的有關(guān)于古代詩(shī)詞散文進(jìn)行整合教學(xué)。

從高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)延伸到生活的學(xué)習(xí)。生活中充滿著復(fù)雜多變、趣味性教材。生活有多寬廣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有多豐富。當(dāng)然，要學(xué)好語(yǔ)文，不能僅僅依靠語(yǔ)文教科書(shū)中有限的課文，還應(yīng)該讓學(xué)生廣泛涉及一些優(yōu)秀的課外刊物，才能擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。只有多方面學(xué)習(xí)，才能更好的打造高中語(yǔ)文高效課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中不斷汲取課內(nèi)課外中精神養(yǎng)料，開(kāi)拓課外文化視野，使教材與不斷變化的生活結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)，給同學(xué)們一個(gè)豐富、有趣、充實(shí)的課堂。隨著新教材的更新，教材在注重基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了綜合性、選擇性和創(chuàng)新思維能力，教材中“梳理探究”是一個(gè)亮點(diǎn)，它將知識(shí)與趣味融于一體，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文觀念。因此，教師只有在教學(xué)過(guò)程中將課內(nèi)和課外有效結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)時(shí)間得以延伸，并在教學(xué)領(lǐng)域不斷更新教學(xué)結(jié)構(gòu)，建造高效課堂，以更有利于學(xué)生全方面的發(fā)展，只有這樣我們的語(yǔ)文課堂才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，塑造真正意義上的高效課堂。

（作者單位：安徽省宿州市靈璧中學(xué)）