陳藝

[內(nèi)容摘要]歷史是指事物發(fā)展的過程。人類只有了解過去，總結現(xiàn)在，才能談及未來的發(fā)展。在教育體系中，歷史教育的地位舉足輕重。本文主要研究在歷史教學中如何激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生找到打開歷史之門的金鑰匙。

[關鍵詞]歷史；主觀能動性；研究

歷史學是一門整合型的社會科學，是歷史研究主體在馬克思主義哲學所提供的一般規(guī)律指導下，運用一定的思維認識方式和手段，在與歷史客體發(fā)生互動作用的過程中，通過對歷史客體的分析研究，以理解其特殊規(guī)律和特點的一種精神生產(chǎn)實踐及其創(chuàng)造出來的產(chǎn)品——歷史知識。研究歷史的意義，就是在于借鑒過去，更好更科學地投身到革新與創(chuàng)造的過程中去。在歷史教學中，如何激發(fā)學生的主觀能動性尤為重要。

一、歷史教育的重要性

歷史教材越來越注重學生的分析總結能力和運用知識的能力，不再單純考查學生的記憶力，僅僅記住課本上的歷史事件的時間、地點、原因、經(jīng)過和結果是遠遠不夠的。要在悠久的歷史長河中兼顧縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，在同中找異，異中求同，擅于比較研究。把點、線、面上的知識貫穿起來，理出清晰的歷史脈絡，從不同的角度進行分析、構建知識網(wǎng)絡，這給歷史教育者帶來了一個新的挑戰(zhàn)。如何在課業(yè)繁重的高中時代讓學生既用功又用腦，既扎實掌握基本歷史知識又靈活地總結歷史經(jīng)驗是亟待解決的問題。

二、主觀能動性在教學中的作用

在實踐中，意識總是指揮著人們使用一種物質(zhì)的東西去作用于另一種物質(zhì)的東西，從而引起物質(zhì)具體形態(tài)的變化，這種力量就是人的主觀能動性。主觀能動性是有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力，人類在認識世界和改造世界的過程中，只有充分發(fā)揮主觀能動性才能使社會不斷發(fā)展。

激發(fā)學生的主觀能動性是一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生只有發(fā)揮主觀能動性才能有愿望去探索、研究知識，在遇到挫折和困難的時候才能勇敢地分析問題和解決問題。挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的意識，建立學生為學習的主體的教育模式是歷史教師工作的重中之重。

三、在歷史教學中激發(fā)學生的主觀能動性應采取的策略

（一）喚起學生的學習興趣

興趣指興致，是人們對事物喜好或關切的情緒，是一種力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。如一些體育迷，一談起體育便會津津樂道，一遇到體育比賽便想一睹為快，對電視中的體育節(jié)目特別迷戀，尤其是足球迷，經(jīng)常通宵看國外的足球比賽，這就是對體育有興趣。一些老京劇票友們，總喜歡談京劇、看京劇，一遇到京劇就來勁，這就是對京劇有興趣。所謂“打鑼賣糖，各愛各行”，就是說人們的興趣是多種多樣、各有特色的。在實踐活動中，興趣能使人們工作目標明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取工作的最大成就，并能在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。

興趣是最好的老師。在歷史教學過程中，教師可以運用各種方式調(diào)動學生的學習興趣。只要學生對歷史內(nèi)容產(chǎn)生興趣，便能自覺發(fā)揮主觀能動性學習。在一堂課開始之前，教師可以用提問式導入本堂授課內(nèi)容。如在進行盛世唐朝的講解時，可先向?qū)W生拋出問題：“古時我國有四大美女，被稱為‘閉月羞花之貌，沉魚落雁之容，大家知道是哪四大美女嗎？”此問題一提出，一定可以吸引學生的眼球，學生會積極踴躍說出自己心里的答案。教師可以運用多媒體向大家播放四大美女的圖片，繼續(xù)發(fā)問：“大家知道‘羞花指的是哪位美女嗎？”“‘羞花指的就是楊貴妃?！苯酉聛砗唵沃v述一下楊貴妃的生平經(jīng)歷，從壽王李瑁的王妃，到公爹唐玄宗李隆基的貴妃。至此，學生會產(chǎn)生好奇，楊貴妃是如何從壽王王妃變身成為唐玄宗的貴妃。這時教師便可從唐代歷史開始講述，抓住學生的心理特點，適當加入有趣的野史，讓學生不再局限于枯燥的歷史課本中。

（二）以學生為主導地位

學生是學習的主人，教師應本著“以人為本”的教學原則，在教學過程中讓學生真正意識到自己是學習的主人，變“要我學”為“我要學”，關注學生的每一個學習環(huán)節(jié)。歷史研究的特點著重在對一些專門的時間、地點以及主題等方面進行研究，出于好奇心，學生還關心一些書本上沒有的拓展部分的學習。因此，教師要鼓勵學生在積極掌握本節(jié)課知識點之后，再去主動了解與本堂課內(nèi)容相關的一些課外知識，這樣既增加了學生的閱歷，又提高了學生的學習興趣，有錯誤的地方教師進行適當解釋和補充，時刻以學生為課堂主體，改變傳統(tǒng)的教師一味灌輸模式。課后建立討論小組，讓學生進行自主討論，實踐活動將增加學生對歷史的記憶，深化對歷史的理解。

當代兒童文學作家秦文君說過：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”學生在發(fā)揮主觀能動性的同時會享受到自主學習帶來的滿足感和愉悅感，教師要確立以學生為學習主體的教育理念，在實際教學中引導學生充分發(fā)揮主觀能動性。

參考文獻：

[1]董鳳鳳.高中歷史教學應調(diào)動學生的主觀能動性.教苑薈萃[J]，2010，（36）.

[2]高利濤.淺談歷史教學中如何發(fā)揮學生的主觀能動性.科技風[J]，2009，（02）.

（責任編輯 史玉英）