李國良

人類的發(fā)展和社會的進步離不開數學，數學廣泛應用于社會生活。我們應關注學生的生活和體驗，為實施數學生活化教學提供條件。小學數學教師為了學生成績的提高，忽視了教學內容的生動性和應用性，使學生的思維發(fā)展和能力的提高受到了禁錮，大大削弱了小學生數學創(chuàng)新能力的發(fā)展。之所以產生這樣的不良效應與小學數學教學生活化存在的誤區(qū)有直接關系。

一、小學數學教學生活化的誤區(qū)

1.數學與生活混為一談，學習重點忽略

數學生活化是引導學生在學習數學的過程中引入生活情境，已便更透徹地理解數學知識，深入體驗數學的生活化實用價值。不能認為投入到生活情境中就能學好數學概念、理解好數學知識。在小學數學實踐中，有很多數學教師為盲目追求生活化的數學而淡化了數學專業(yè)知識。比如，有的教師設置一定的生活化情境，讓課堂看起來很熱鬧，有時興致勃勃地講故事，有時興高采烈地做游戲等等；又如，教師在講正負數時，只是注重“買賣東西”的游戲，表面上教學氣氛活躍，但仔細分析才能看到在這一過程中并沒有對學生設置練習障礙，不能調動小學生的數學思維，不僅未使小學生分析能力得到訓練，而且對學習數學產生誤導；再比如，學習分類時，教師用一個漂亮的貨架當生活情境道具，不同層的貨架上都擺有玩具、食物、學習用具，教師利用一節(jié)課的時間讓學生自由進行分類，對學生的行為不做任何評價和指導，雖然會使學生感覺快樂，但是學生只是注重玩游戲，容易忽略學習的重點內容。

2.數學問題設計形式化，學生思維偏離

小學數學學習離不開問題設計，教師要想緊密聯(lián)系生活，就要在設計問題時體現(xiàn)生活化，引導學生認識到數學知識存在于實際生活，并能通過所學的數學知識解決實際問題，設計此類問題要緊密聯(lián)系學生的實際生活和客觀規(guī)律。然而在實際教學中，有很多教師都在研究設計貼近生活的問題，但存在很大的形式化問題，導致教學效果和設想相去甚遠。另外，有些小學數學教師提出的問題雖然聯(lián)系生活，但是問題很大、學生很難把握，使小學生的思維嚴重偏離任務目標。比如，教學《人民幣的認識》時教師總是習慣性地拿出不同數量的紙幣：一元、兩元、五元、十元，問同學們這是多少錢？同學們異口同聲地正確回答，但卻是教師預設之外的答案。其實一年級的學生經過家庭教育和早期教育，已經具備認識人民幣的能力，這種問題略顯重復和累贅。教師可以讓學生觀察不同面值的錢幣在顏色、圖案等方面的不同。還有些教師以游樂場情境進行導入時，先向學生呈現(xiàn)主題圖，讓學生觀察，再問學生發(fā)現(xiàn)了什么，由于教師的提問太過于寬泛，使學生產生和數學無關的思考，偏離目標答案，教學效率低下。

3.數學情景設置牽強化，學習能力受阻

小學數學知識具有一定的連貫性和邏輯性，雖然教師可以設計生活情境，但也不能完全反映出所學的數學知識。在實際生活中找不到具有數學意義的點和平面等，小學生學習這些知識只能利用經驗直接或間接地獲得。學習數學知識不能全靠生活情境作為依托，如果教師能把每個數學知識點都放在生活情境中，那必然存在一定的障礙和矛盾。有的教師在教學《射線的認識》時，為了體現(xiàn)生活化的特點，將直線、射線、線段分別比作“線爸爸”“線媽媽”和“線寶寶”，牽強地編出一家三口的故事，其實對于射線的認識，教師用多媒體演示或形象的語言就能將射線的基本特征講清楚，如果教師在教學中過多地用非數學語言教學，使學生數學理解的發(fā)展限制在低級水平，反而不利于學生數學能力的提高。

二、小學數學課堂教學回歸生活化的策略

1.靈活運用教材資源，促進課堂教學生活化

教學離不開教材，教材是聯(lián)系知識與教學的媒介，但是教材中的知識內容是為教師和學生服務的學習材料，需要教師通過多種靈活的方式方法進行調整和挖掘，以便師生恰當使用。小學數學教材的內容發(fā)生了很大變化，編者使教材內容更貼近學生的生活和認知規(guī)律，遵循數學生活化的新型教學理念，為開發(fā)學生的數學實踐能力和創(chuàng)新精神提供充實的資源。人教版數學教材在新課導入、例題和練習題設置等方面都體現(xiàn)了生活化的特點。人教版小學數學教材中的章節(jié)大都以學生熟悉的場景導入，比如位置與方向中的例1，以學校操場這一學生熟悉的場景導入，筆算除法以學生植樹的場景導入，平均數以班級學生的身高導入。人教版小學數學例題選取的多是與學生生活有關的經驗或是學生感興趣的事物，能夠有效幫助學生理解新知識。

2.巧妙轉變教學方式，改進課堂教學生活化

第一，教師用生活化的語言可以激發(fā)學生的學習熱情。教師的語言直接影響學生的聽課狀態(tài)，數學這門學科具有一定的工具性、嚴密性和邏輯性，所以數學教師的語言也需要準確而嚴密。但是，小學生尤其是低年級的小學生，教師的語言如果過于準確和嚴密、邏輯性太強，小學生會很難聽懂。在日常教學過程中，小學數學教師要盡量運用通俗、生動、形象的語言，把抽象的知識具體化、情感化，把理性的知識形象化、生動化，這樣學生就會在教師創(chuàng)設的生活情境中積極思考、自主學習。比如，在教學人教版一年級數學下冊《認識時間》時，教師可以通過創(chuàng)編兒歌的方式，教學生朗讀背誦來學習認識鐘表：“跑得最快是秒針，個兒高高，身材好；跑得最慢是時針，個兒短短，身材胖；不高不矮是分針，勻速跑步作用大。”認識小于號和大于號時，教師可以引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑?！苯處熒鷦佑哪恼Z言是開啟小學生數學學習興趣的鑰匙，可以激發(fā)學生的學習熱情，引導小學生在數學知識的海洋中遨游。

第二，調動生活經驗設疑可以引發(fā)學習的興趣。設疑是教師在教學過程中調動學生思維的主要教學方式，層層設疑能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的發(fā)散思維，加快對學習內容的理解和掌握。比如，在教學《認識圓》時，教師出示小狗推圓輪子車和小熊推方輪子車的圖片，讓學生猜誰的車子坐著舒服，從而引出問題：為什么車輪是圓形的？圓形有什么特征？小學數學教師應盡量聯(lián)系學生的生活及知識儲備，千方百計創(chuàng)設適合學生思維發(fā)展的問題情境，使學生的思考方式逐漸走進情境，有效促進學生數學能力的提高。

第三，創(chuàng)設生活化學習情境，加強數學體驗生活化。熟悉的生活場景能有效促進小學生對所學知識的理解和吸收，能激發(fā)學生的數學學習潛能，激活學生的創(chuàng)造性思維，提升學生學習數學的效率。比如，在教學《認識三角形》一課時，教師可以向學生展示一把搖晃不穩(wěn)的椅子，這能立刻引起學生的好奇心和注意力，在學生的疑問中，教師可以引導學生思考修好椅子的方法。學生帶著強烈的好奇心開始探索三角形的特征。在教學《除法的初步認識》時，教師可以創(chuàng)設春游的教學情境，通過讓學生為春游準備食物引起學生的學習興趣，進而教師可以引導學生動手，通過運用學具或實物，讓每名學生都分一分、擺一擺，從而真實、輕松地理解和掌握除法的含義，并能運用所學的平均分知識解決生活中的問題，以達到預期的教學目標。數學聯(lián)系生活是有一定限度的，不是所有的小學數學知識都能緊密聯(lián)系生活。因此，在實際教學過程中，小學數學教師應審時度勢，依據教材內容和小學生的實際情況進行生活化教學，另外小學數學既要生活化，又不能失去邏輯性和嚴密性。

總之，小學數學生活化教學是一種趨勢，更是一種創(chuàng)新方法，希望廣大小學數學教師針對這一新型的教學方式多研究、多實踐、多積累、多反思，深入分析小學數學教學生活化的方式方法，從而更好地促進小學數學教育的發(fā)展。

（責任編輯 馮 璐）