付兵

摘 要：如今，隨著新課程教育改革在我國的不斷深入，情境教學(xué)成為高中語文新課改的最大熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，也受到越來越多語文教師的關(guān)注和喜愛。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高中語文情境創(chuàng)設(shè)策略和途徑進(jìn)行詳細(xì)說明與闡述，望能引起廣大語文教師對情境教學(xué)的進(jìn)一步重視。

關(guān)鍵詞：高中語文；情境教學(xué)；策略

語文是一門豐富多彩的學(xué)科，語文教材中的作品包羅萬象，而且涉及各種體裁，每種體裁都有它的獨(dú)特之處，所以，如果我們想讓每篇課文都能將其美妙景致充分展現(xiàn)出來，實(shí)施情境教學(xué)是一種行之有效的方式。下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從借助背景音樂、利用現(xiàn)代化電教手段、通過角色扮演這三方面對高中語文情境教學(xué)策略進(jìn)行研究和探討。

一、借助背景音樂，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境

我國古代偉大學(xué)者孔子曾說：“興于詩，立于禮，成于樂?！钡拇_，音樂作為一門訴諸于人類聽覺器官的藝術(shù)，能夠以其獨(dú)特的韻律和節(jié)奏，撫慰人的靈魂，激蕩人的心靈。而且，不同類型音樂能夠激起人們不同的聽覺感受，如溫婉悠揚(yáng)的音樂能使人入迷陶醉，凄美悲傷的音樂能使人哀思悲痛……所以，如果我們在高中語文教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生置身于音樂營造的適時(shí)氛圍中，從而挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)。因此，作為一名高中語文教師，我們應(yīng)深入鉆研文本，根據(jù)具體課文內(nèi)容，引入與課文內(nèi)容情感表達(dá)類似的音樂，使學(xué)生在背景音樂的渲染中，以此激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情趣，使學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

例如，《荷塘月色》作為一篇寫景抒情、情景交融的散文的典范之作，主要為我們描繪了一幅月色下荷塘的美麗景象，它語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，如果我們僅用口頭語言的描繪和闡述為學(xué)生講解這篇課文，無法使學(xué)生深切感受荷塘月色優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美，于是，我將與課文內(nèi)容情感表達(dá)類似的古箏笛子曲——《荷塘月色》引入了課堂，這樣，隨著這首古箏曲動(dòng)人的旋律，學(xué)生漸漸走進(jìn)了朱自清先生心靈的荷塘，叩響了學(xué)生的心扉，在這種聲音、文字相融合的情感氛圍下，學(xué)生深切感受到了文本中所描繪的清新的美麗景象、濃郁的詩情畫意，尤其是那讓人傾心和向往的田田荷葉、朵朵荷花、溶溶月色……這樣，我們通過引入背景音樂，使學(xué)生產(chǎn)生了與作者相同的情感共鳴，學(xué)生既能感受到作者的沉重?zé)?，也能體會(huì)到他內(nèi)心的喜悅以及心靈里微妙的律動(dòng)。

二、利用現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

在新課改日益深入的今天，“黑板+粉筆+課本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足教師教學(xué)的需要，也不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，我們必須想方設(shè)法在教學(xué)工具和手段上有所改進(jìn)和創(chuàng)新，以適應(yīng)21世紀(jì)不斷發(fā)展的語文素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

如今，隨著我國信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）迅速深入到了各學(xué)科教育領(lǐng)域。它集聲、像、圖、文等多種電子信息于一體，具有直觀性、生動(dòng)性、形象性，將它引入課堂，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在高中語文教學(xué)中，我們可針對具體教學(xué)內(nèi)容，將多媒體技術(shù)引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有聲情并茂、視聽交融、動(dòng)靜結(jié)合特點(diǎn)的直觀式教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

比如，拓展模塊中《胡同文化》這篇文章是對北京胡同及胡同里老北京人的生活描述，字里行間充滿濃郁的京味，是中國部分歷史的縮影，顯現(xiàn)出濃厚的風(fēng)土人情。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，如果我們只是通過口頭語言的講解和文本文字的描述讓學(xué)生了解胡同及其深刻內(nèi)涵，對于學(xué)生來說可能因?yàn)槌橄蠖哂幸欢ɡщy，這時(shí)，我們就可運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)北京胡同的圖片以及介紹胡同文化的視頻資料，讓學(xué)生對北京胡同有一種直觀的認(rèn)識(shí)和了解，然后，播放韻味醇厚的京腔歌曲——《故鄉(xiāng)是北京》，在京韻十足的樂曲中，學(xué)生就能深刻感受京味文化的無限魅力，并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就為我們后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展和順利進(jìn)行做好了鋪墊，有利于我們獲得高效率、高質(zhì)量、高收益的教學(xué)

效果。

三、通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

高中語文教材中的有些文章具有一定深度，在教學(xué)過程中如果我們僅是對表面文字進(jìn)行推敲和分析，對于學(xué)生來說不僅乏味、枯燥，而且無法真正理解課文主人公的喜怒哀樂，所以，我們必須創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生真實(shí)感悟和體會(huì)主人公思想感情的教學(xué)情境。在此，我認(rèn)為，角色扮演是能夠?qū)崿F(xiàn)此種教育目的的良好途徑。所謂角色扮演，指的是學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，依據(jù)課文內(nèi)容中的人物要求扮演相應(yīng)角色，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、加深學(xué)生對文本內(nèi)容理解的一種教學(xué)方式。所以，我們在學(xué)習(xí)適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演的文本時(shí)，就可運(yùn)用此方式，讓學(xué)生置身于真切的文本情境中，以喚起學(xué)生表演興趣，鍛煉學(xué)生語言能力。同時(shí)，身為課堂主導(dǎo)者的我們，則應(yīng)在一旁給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，以讓學(xué)生正確把握各個(gè)人物角色的語言、性格和動(dòng)作特點(diǎn)。

比如，基礎(chǔ)模塊中《林教頭風(fēng)雪山神廟》屬于一篇古典小說，它的文字不像白話文那般讓人易于理解和接受，所以，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我就將這篇課文的相關(guān)情節(jié)編排成了一個(gè)小型短劇，短劇中的每個(gè)人物都設(shè)有固定臺(tái)詞。在課堂上，我選取了幾名積極性較高的學(xué)生，讓他們對短劇中的人物進(jìn)行分角色扮演，如林沖、陸謙、李小二、高俅等，于是，在我的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我發(fā)揮下，這個(gè)小說的主要情節(jié)和人物角色就栩栩如生、活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生面前，每個(gè)人物的性格特點(diǎn)也被學(xué)生演繹得淋漓盡致，如林沖的逆來順受、小心謹(jǐn)慎，陸謙的陰險(xiǎn)狡詐、自私自利，李小二的疑慮警惕、謹(jǐn)小慎微等。這樣，既使學(xué)生對文本內(nèi)容和各個(gè)人物有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了語文課堂教學(xué)的趣味性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對本篇課文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并獲得令人滿意的課堂教學(xué)效果。

綜上所述，作為一名高中語文教師，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的總要求下，反觀傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的利與弊，在重視以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)前提下，我們必須高度重視情境教學(xué)這一教學(xué)方式，并在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行廣泛運(yùn)用，使其發(fā)揮出應(yīng)有的功能和實(shí)效。

當(dāng)然，高中語文課堂中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和途徑還有很多，以上僅是我個(gè)人幾點(diǎn)簡單的闡釋。希望廣大語文教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特征和課文特點(diǎn)，選取合適的情境創(chuàng)設(shè)方式，從而使我們的高中語文課堂在教師的精心設(shè)計(jì)和布置下，變得妙趣橫生，精彩四溢！

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編輯 魯翠紅endprint