葛小花

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂重在“翻轉(zhuǎn)”，不僅翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，同時還翻轉(zhuǎn)課堂的主體地位。在課堂中合理滲透這一教學模式，能夠有效提高學生的自主能動性，讓學生在自行學習的平臺中慢慢掌握自學的方法。在初中英語課堂中導入翻轉(zhuǎn)課堂，不但可以起到良好的引導效果，而且還能幫助英語教師快速掌握初中生在自學方面存在的短板與不足，從而方便教師快速尋出有效的解決方案。

關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；自學能力；策略

傳統(tǒng)初中英語課堂教學模式是：教師在課堂中占據(jù)主導地位，由教師將基礎(chǔ)知識教授給學生，教師教什么，學生就被動地學什么。至于一些訓練性的項目則需要學生在課后去完成。這種教學模式難以提高初中生的學習意識和自學能力。與此相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了這種教學模式的桎梏，而且還充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂之中基礎(chǔ)性的知識需要學生在家中來完成學習，而課堂則變成了教師和學生互動的“戰(zhàn)場”，在這個“戰(zhàn)場”之中包括了疑難解答、趣味問答、知識運用等，可以取得更好的教學效果。

一、重新創(chuàng)新學習流程，搭建自學平臺

縱觀我國初中生學習英語的兩個階段，第一個階段是接受信息階段，第二個階段是吸收信息階段。在以往的英語課堂之中都是由英語教師作為引導者，教師教什么，初中生便被動地學什么。可是從整體來看依然存在許多缺陷。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，不但重置了這一學習流程，同時還能讓初中生在第一時間明確自身的短板和不足，讓他們快速了解自身需要繼續(xù)完善和補充的地方。這樣一來，便為課堂教學提供了更多的探究時間。在翻轉(zhuǎn)課堂中“接受信息”環(huán)節(jié)需要學生在課前完成，此時教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線指導學生，這樣也能方便教師在第一時間了解學生在哪些方面存在問題等。以不定代詞為例：在學生利用課下時間了解了不定代詞都有哪些，以及它的具體用法之后，我們可以圍繞他們對該知識點的掌握情況進行深入的剖析，看看他們在哪些部分還存在不理解之處。譬如，有的學生無法掌握every和each的具體用法，也有的學生在記憶all，any，none時出現(xiàn)了混淆等。對此，我們可以制定針對性的解決方案，從而讓學生快速了解這些知識。又以so的具體用法的教學為例：在實施翻轉(zhuǎn)課堂階段，我將這些知識點當成家庭作業(yè)布置給了學生，鼓勵他們利用課下的時間去展開探究，了解這個知識點。而通過這次實施，我不但發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都快速理解了自身的不足，并利用互聯(lián)網(wǎng)向我交代了他們的不解之處（譬如，so...that，such...that，so that...的應(yīng)用區(qū)別等。），從而讓我知道了該如何具體地切入教學，制定課堂指導方案。

二、科學導入媒體設(shè)備，提高自學質(zhì)量

多媒體的普及與發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了諸多的便利，在這期間，教師可以巧妙地操作各類教學模式。此外，就翻轉(zhuǎn)課堂而言，多媒體不但貫穿于課堂前后，教師還可以通過多媒體制作科學合理的教學課件和視頻資料來幫助學生自學，讓他們知道該如何去自學，根據(jù)哪種流程去學，以免他們在自主探究的時候走錯了路。不過翻轉(zhuǎn)課堂下的多媒體資料都有著一個顯著的特點，那就是短小精悍（時間為5到10分鐘）。而且每一個視頻資料的針對性都非常強，可以有效幫助學生解決一個特定的問題，所以方便教師和學生去查找。此外，當學生第一次沒有看懂的時候，還可以對視頻資料進行回放和暫停，這比起傳統(tǒng)教學模式無疑要先進、便利許多，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

譬如，在教學語法知識“it”的用法時，我便根據(jù)“it”的不同情況制作了具有針對性的視頻講解資料，如，（1）“it”除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語（不定式、動名詞或從句）則放于謂語或表語之后；（2）“it”還可以作形式賓語。通常下列動詞后面可接“it”作形式賓語。這種句子的結(jié)構(gòu)是：it is（was）+被強調(diào)部分+that（who）+句子的其余部分。而在這些視頻資料當中我還穿插了“it”不同情況下的具體使用方式，并交代了具體的案例和句子，從而進一步加深學生的理解。

三、合理滲透經(jīng)典問題，增強自學效果

在初中英語課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂的目的是為了激發(fā)初中生自主學習和自主探究的意識，從而讓他們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，并對問題給予思考和解決，從而讓他們降低對教師的依賴，讓他們成為學習道路上的主角。當學生在家中完成了對知識點的復習之后，教師可以在課堂中鼓勵他們提出更多的問題和見解，然后利用合作學習和互動探究的方式去思考問題，解決問題，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂的價值和意義進一步彰顯出來。

同樣以“as...as...”的語法學習為例：當學生完成了對該知識點的學習后，我利用課堂時間提出了以下思考性的問題，我說：“已知‘a(chǎn)s...as譯為‘和……一樣表示同級的比較。但是，在使用as的時候還應(yīng)該注意哪些問題？”通過該問題激發(fā)學生的探究意識，繼而讓學生快速想到第一個as是副詞，第二個as是連詞，從而衍生出它的基本結(jié)構(gòu)：as+adj./adv.+as。此時，為了進一步提高課堂質(zhì)量，我們還可以鼓勵學生根據(jù)這個問題造出相應(yīng)的句子。不過課堂提問是相互性的，所以我們也要留給學生提問的機會，以此增強他們的自主性和能動性。

四、全體互動探索難題，培養(yǎng)自學習慣

在課堂中教師和學生不僅僅要扮演學習者和引導者的角色，同時更要扮演“戰(zhàn)友”的角色，共同展開對問題的探究活動。而翻轉(zhuǎn)課堂不但充分詮釋了這個說法，并且還擁有著一個顯著的特點，即：學生和學生互動，學生和教師互動。在這個過程中，由于學生在課后的時間段內(nèi)便已經(jīng)完成了對知識點的學習，所以在課堂之中他們所要面對的任務(wù)更多的都是完成一些對問題的解答，對知識點的延伸探究，以及對知識的復習等。由此一來，不但可以進一步增強學生對知識點的把握，還能讓他們掌握更多的知識，并讓他們靈活地運用這些知識，從而全面解決他們自身所存在的不足和問題。

以語法知識“復合句”的教學為例：在這個語法知識當中，雖然學生已經(jīng)完成了自學，但是他們卻很容易出現(xiàn)“混淆定語從句與同位語從句的區(qū)別”的問題，針對此，我在課堂中對全體學生進行了分組，然后舉出了The news that our team has won the match is true.（同位語從句）和The news that he told us surprised everybody here.（定語從句）這樣的兩個例句供他們分析，從而讓他們快速總結(jié)出定語從句和同位語從句的特點，繼而讓他們明白這兩個從句的關(guān)鍵區(qū)別在于：在連接關(guān)系代詞that中，當that有意義的時候，則是定語從句，當that無意義的時候則是同位語從句。因為引導定語從句的that在從句中作主語或賓語，而引導同位語從句的that只起到連接詞的作用。期間為了進一步提高學生對這一知識點的把握，我們還可以在課堂中為他們布置一些相關(guān)的習題，并以此間接提高他們的解題技能。整體來看，這種翻轉(zhuǎn)課堂不但可以促進學生的探究意識，還能激發(fā)他們的自主能動性，從而讓其成為提高英語教學質(zhì)量的制勝法寶。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)教學模式的新型教學模式，它的特點在于：以培養(yǎng)學生的自主探究性和學習能力為主要目標。在翻轉(zhuǎn)課堂當中課堂是學生和教師的互動場所，一些基礎(chǔ)性的知識需要學生在家中來完成。在整個課堂中學生都處于一種主動探究的狀態(tài)中，他們在這個過程當中和教師既是師生，也是“戰(zhàn)友”。現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在我國依然處在摸索階段，還有許多環(huán)節(jié)需要整改和完善。筆者相信，通過我們的不懈努力必然會取得理想中的效果，從而切實提高我國初中生的英語學習質(zhì)量，讓他們的學習能力和實踐能力得到全面的強化。

參考文獻：

李雁.翻轉(zhuǎn)課堂教學法在初中英語課堂中的實踐研究[J].考試周刊，2013（64）.

編輯 董慧紅endprint