廖志成

（溫州醫(yī)科大學(xué) 社科部，浙江 溫州 325035）

試論TBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法在高校思想政治理論課中的綜合運(yùn)用

廖志成

（溫州醫(yī)科大學(xué) 社科部，浙江 溫州 325035）

TBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的綜合運(yùn)用，應(yīng)從它們的各自特點(diǎn)出發(fā)，以教學(xué)實(shí)效性提升為目標(biāo)，充分發(fā)揮師生雙方主觀能動性，靈活運(yùn)用兩種教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

高校思想政治理論課 LBL教學(xué)法 TBL教學(xué)法

通過改進(jìn)教學(xué)方法提高高校思想政治理論課的實(shí)效性，是全面加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的必然要求。多年來，圍繞這一問題，我國高校思想政治理論工作者進(jìn)行了積極探索，并取得了諸多經(jīng)驗(yàn)。其中，TBL教學(xué)法作為一種比較新穎的教學(xué)方法，已經(jīng)在一些高校進(jìn)行了初步探索與運(yùn)用。因此，如何在高校思想政治理論課教學(xué)中綜合運(yùn)用TBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法，是教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中必須解決的現(xiàn)實(shí)問題，現(xiàn)就此問題談?wù)剛€人體會。

一、從TBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法的各自特點(diǎn)出發(fā)

目前，我國高校思想政治理論課教學(xué)還比較多地采用LBL教學(xué)法（Lecture-Based Learning）。LBL教學(xué)法，即課堂講授法，就是以教師為主體，以講課為中心，采用教師講授、學(xué)生聽課的方式實(shí)現(xiàn)知識傳授的一種教學(xué)方法。LBL教學(xué)法的特點(diǎn)在于教學(xué)過程是單向傳輸而非雙向互動的，教學(xué)活動注重知識的傳授而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師始終是教學(xué)活動的主要調(diào)控者，是知識的傳授者、教學(xué)目標(biāo)制定者和學(xué)習(xí)成績評定者，學(xué)生只是知識的接受者，參與程度較低，處于被動狀態(tài)。這一教學(xué)法的優(yōu)勢在于：教師可以在領(lǐng)會教學(xué)大綱、教學(xué)精神、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，針對不同學(xué)生擬訂不同教學(xué)方案，對知識進(jìn)行系統(tǒng)化、連貫化、完整化的講授，以深入淺出、通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，便于學(xué)生掌握知識要點(diǎn)，掌控課堂較易，一般能夠按時保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生無需具備較高的基礎(chǔ)知識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等能力，也無需進(jìn)行過多的準(zhǔn)備工作（如團(tuán)隊(duì)分組討論、資料查閱等），學(xué)習(xí)過程相對輕松。但是，“傳統(tǒng)的講授型教學(xué)比其他教學(xué)組織形式更適合于從教師的角度及以教師的手法表現(xiàn)專業(yè)關(guān)聯(lián)、意義關(guān)聯(lián)和問題關(guān)聯(lián)，不適合發(fā)揚(yáng)學(xué)生思維、感覺和行動的獨(dú)立性”［1］。這一教學(xué)法往往缺乏師生互動，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)。

TBL教學(xué)法（Team-Based Learning），即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，就是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，通過師生共同努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。TBL教學(xué)法一般通過課前自學(xué)、課堂討論學(xué)習(xí)、課后知識應(yīng)用與鞏固提高三個階段完成。TBL教學(xué)法的特點(diǎn)在于：師生是教學(xué)活動的共同主體，教學(xué)過程是師生雙向互動的，學(xué)生不僅是聽課者，應(yīng)試者，也是教學(xué)過程參與者、成績評價(jià)者，他們要全員、全程參與包括教學(xué)目標(biāo)制定、課堂學(xué)習(xí)、成績評定等在內(nèi)的各教學(xué)環(huán)節(jié)；教師既要傳授知識，更要理論聯(lián)系實(shí)際分析現(xiàn)實(shí)問題，不僅授人以魚，更要授人以漁；教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)不僅是對現(xiàn)有知識體系的傳承，更是對學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、人際交往能力及現(xiàn)實(shí)問題解決能力的培養(yǎng)和鍛煉；信息交流既存在于師生之間，又存在于生生之間，師生從問題或矛盾入手共同解決問題，在師生共同參與中推動認(rèn)識的深化和發(fā)展。TBL教學(xué)法的優(yōu)勢在于：能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于教學(xué)實(shí)效性的提高；既重視學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、交流溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等實(shí)際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但它的局限性在于：對于教師而言，實(shí)施TBL教學(xué)，國內(nèi)尚缺乏相應(yīng)的教材、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須花費(fèi)相當(dāng)多的時間與精力進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)、案例選擇、測試題編選、學(xué)生分組、課堂討論引導(dǎo)與總結(jié)等，與LBL教學(xué)法相比，需要教師在時間與精力上有更多的付出，在現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)體系之下，教師未必樂意采用這一教學(xué)法。對學(xué)生而言，LBL教學(xué)法早已熟悉并適應(yīng)，但對TBL教學(xué)法的適應(yīng)仍需時日；同時，TBL教學(xué)法對學(xué)生要求較高，需要學(xué)生花費(fèi)相當(dāng)長的時間進(jìn)行各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，過多占用學(xué)生的課外時間勢必會引起學(xué)生的抵觸情緒而產(chǎn)生負(fù)面影響，課程內(nèi)容全部采用TBL教學(xué)未必受學(xué)生歡迎。

由此可見，高校思想政治理論課教學(xué)無論是運(yùn)用LBL教學(xué)法還是運(yùn)用TBL教學(xué)法，都各有利弊，因而，要發(fā)揮這兩種教學(xué)法的各自最大優(yōu)勢，也只能從這兩種教學(xué)法的不同特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生、課程等各方面實(shí)際情況，具體分析它們的適用性，才能揚(yáng)長避短，改進(jìn)教學(xué)，提高實(shí)效。

二、以教學(xué)實(shí)效性提升為目標(biāo)

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。對于高校思想政治理論課教學(xué)而言，沒有一成不變的教學(xué)模式，也沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方法。實(shí)際上，無論采用哪種教學(xué)方法，只要能夠以人為本，受到師生歡迎，就能夠幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，并且能夠讓他們將之內(nèi)化于心、外化于行，做到知行統(tǒng)一、言行一致，教師都可以嘗試并大膽采用。習(xí)近平總書記曾指出：“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”，“青年面臨的選擇很多，關(guān)鍵是要以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀來指導(dǎo)自己的選擇?！保?］54“我為什么要對青年講講社會主義核心價(jià)值觀這個問題？是因?yàn)榍嗄甑膬r(jià)值取向決定了未來整個社會的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。”［2］172可以說，習(xí)近平總書記的這些講話，正是指出了我國高校思想政治理論課教學(xué)的任務(wù)與使命。我國高校之所以要開設(shè)思想政治理論課，其任務(wù)與使命就在于提高青年學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，在他們?nèi)松年P(guān)鍵時期從一開始就幫助他們扣好人生的扣子，引領(lǐng)他們樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，為我國的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。高校思想政治理論課是否取得實(shí)效，只能以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。LBL教學(xué)法也好，TBL教學(xué)法也罷，只有始終堅(jiān)持以教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，才能提高青年學(xué)生的思想政治和道德素質(zhì)，幫助他們明辨是非，堅(jiān)定理想信念，開拓創(chuàng)新，鍛煉成長為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、注重師生主觀能動性的充分發(fā)揮

LBL和TBL教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的綜合運(yùn)用，離不開師生雙方主觀能動性的充分發(fā)揮。思想政治理論課是做人的工作的，人的主觀能動性的充分發(fā)揮是高校思想政治理論課教學(xué)的動力源泉。作為思想政治理論課中的人的因素，既要發(fā)揮教師的主觀能動性，更要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能避免工作中只見物不見人的局限性，扎扎實(shí)實(shí)取得工作成效。

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，需要教師善于從學(xué)生情感、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際等細(xì)微處入手，圍繞教學(xué)理念、手段、內(nèi)容等方面進(jìn)行多維創(chuàng)新，構(gòu)建形成交流互動、涵蓋課內(nèi)課外的多層次教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，尊重學(xué)生主體地位，不斷增強(qiáng)教學(xué)吸引力、說服力和感染力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、提升自我，在和諧的教學(xué)氛圍中提高各方面能力。

發(fā)揮教師的主觀能動性，需要各級主管部門從體制機(jī)制的完善入手，強(qiáng)化教師們的“守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)”的意識，在人財(cái)物等方面為教師的工作提供必要條件，幫助教師解決切身利益問題，多做得人心、暖人心、穩(wěn)人心的工作，讓教師能夠全身心投入到教學(xué)工作中，不斷提高教學(xué)水平和技能，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

四、靈活運(yùn)用兩種教學(xué)法

要實(shí)現(xiàn)LBL和TBL教學(xué)法的綜合運(yùn)用，教師須明確二者各自的優(yōu)缺點(diǎn)、在教學(xué)實(shí)踐中的地位與作用，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合判斷、選擇采用何種教學(xué)方法。高校思想政治理論課教學(xué)不同于一般的自然科學(xué)課程教學(xué)，從性質(zhì)上說，它具有鮮明的社會意識形態(tài)特征。大學(xué)生對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念、對改革開放的信心、對黨和政府的信任，絕不可能在他們的頭腦中自發(fā)形成。要讓大學(xué)生系統(tǒng)、完整、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)馬克思主義主義，并將馬克思主義作為行動的指南，離不開教師對馬克思主義的系統(tǒng)化講解與傳授。因而，我們認(rèn)為，堅(jiān)持LBL教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)過程中的主體地位始終是必須且不可或缺的，特別是像馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)、原理之類的內(nèi)容更不能缺少教師的系統(tǒng)化講授。事實(shí)上，在高校思想政治理論課教學(xué)中完全拋棄LBL教學(xué)法是非常荒謬與不切實(shí)際的。教師只有運(yùn)用好LBL教學(xué)法講清講透基本原理、基本概念等知識點(diǎn)之后，才能順利開展TBL教學(xué)。如果高校思想政治理論課全部采用TBL教學(xué)法，則勢必會忽視馬克思主義的整體性，造成學(xué)生對馬克思主義斷章取義而非完整準(zhǔn)確理解，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)也將難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，我們不能簡單地將LBL教學(xué)法理解為只是灌輸式、封閉式地將馬克思主義的理論體系注入學(xué)生的思想意識之中。一些高校LBL教學(xué)效果不佳，問題不在于要不要灌輸，而在于教師必須堅(jiān)持把灌輸論原則和堅(jiān)持啟發(fā)式方法統(tǒng)一起來，要灌輸?shù)们擅?、自然，讓學(xué)生入眼、入耳、入腦。

另外，根據(jù)TBL教學(xué)法的特點(diǎn)，高校思想政治理論課中的社會熱點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)則比較適合采用TBL教學(xué)。社會熱點(diǎn)問題之所以適合采用TBL教學(xué)法，就在于學(xué)生對社會熱點(diǎn)關(guān)注度高、學(xué)習(xí)興趣濃厚，先行讓學(xué)生圍繞社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行資料搜集、團(tuán)隊(duì)討論，既可以使有限課時得到高效利用，又可以因勢利導(dǎo)，事半功倍，提高整體學(xué)習(xí)效率。重點(diǎn)與難點(diǎn)之所以適合采用TBL教學(xué)法，在于這些內(nèi)容對教師的講授技能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求高，教師要能抓住問題關(guān)鍵對它們進(jìn)行深入淺出、通俗易懂的講授，否則，學(xué)生往往會一知半解，不得要領(lǐng)；學(xué)生也必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、良好的理解能力，才能掌握這些知識要點(diǎn)，光靠教師在有限課堂時間內(nèi)的講授，來掌握這些內(nèi)容，相對比較困難。相反，如果采用TBL教學(xué)法，通過小組、組際、師生間的互相交流、討論，集思廣益，就容易解疑釋惑，有利于掌握重難點(diǎn)，學(xué)到新知識，掌握新技能。

［1］［德］希爾伯特·邁爾，著.馮曉春，金立成，譯.課堂教學(xué)方法（實(shí)踐篇）.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：141.

［2］習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政.北京：外文出版社，2014.

本文系浙江省教育廳2013高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“TBL教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果之一。項(xiàng)目編號：kg2013237。