王為

摘 要：中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高。教師若能針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。努力創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以美國(guó)作家歐亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》為例，從巧妙導(dǎo)入、學(xué)生表演、電教手段、讀出自己等方面，談?wù)勅绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，使語文課堂教學(xué)收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；情境；興趣

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-371-01

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高。教師若能針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。把書本知識(shí)化為生動(dòng)活潑的形象，把學(xué)生帶入探求新知識(shí)的樂學(xué)情境，定能大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

一、巧妙導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入，像一塊磁石，又像一場(chǎng)戲劇的精彩序幕，它一開始就能將學(xué)生的注意力緊緊吸住，令學(xué)生心馳神往，課堂導(dǎo)入的方法很多：講故事傳說，巧設(shè)懸念；講解古詩詞，創(chuàng)設(shè)意境；利用多媒體，營(yíng)造輕松、有趣的學(xué)習(xí)情境。《最后的常春藤葉》的課堂教學(xué)我是這樣導(dǎo)入的：有一個(gè)故事說：一個(gè)人失業(yè)后，心情糟透了。為了排解心中的苦悶，他找到了鎮(zhèn)上的牧師。牧師聽完了他的訴說，把他帶進(jìn)一個(gè)古舊的小屋，屋子里 唯一的一張桌上放著一杯水。牧師微笑著說：“看這只杯子，它已經(jīng)放在這兒很久了，幾乎每天都有灰塵落在里面，但它依然澄清透明。你知道是為什么嗎？”他認(rèn)真思索，像是要看穿這杯子。他忽然說：“我懂了，所有的灰塵都沉淀到杯子底了?！蹦翈熧澩攸c(diǎn)點(diǎn)頭：“年輕人，生活中煩心的事很多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就記住它好了。就像這杯水，如果你厭惡地振蕩自己，會(huì)使整杯水都不得安寧，混濁一片，這是多么愚蠢的行為。而如果你愿意慢慢地、靜靜地讓它們沉淀下來，用寬廣的胸懷去容納它們，這樣，心靈并未因此受到污染，反而更加純凈了?！蓖ㄍ硐氲娜松飞蠒?huì)有許多坎坷，我們可以通過沉淀自己使我們的胸懷更加寬廣，走出困境創(chuàng)造輝煌。在物欲橫流、人情冷漠的今天，我們更應(yīng)該沉淀自己，使我們像文中的蘇艾和老貝爾曼一樣用心去關(guān)愛我們身邊的每一個(gè)人，那么我們生命中就始終有一片永不凋謝的常春藤葉。這個(gè)導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們披文入情，沿波探源，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、參與表演

對(duì)以人物動(dòng)作、語言為主且情節(jié)簡(jiǎn)單的課文，可采用分角色朗讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由四名同學(xué)分別朗讀瓊珊、蘇艾、貝爾曼和旁白，朗讀的效果非常好，尤其是朗讀貝爾曼角色的學(xué)生，把一個(gè)性格暴躁、關(guān)愛他人、善良、富有同情心的老頭展現(xiàn)在大家面前，從而得出：這是一個(gè)為了他人而犧牲自我的，平凡而又偉大的人。朗讀的學(xué)生們對(duì)人物情感的把握非常到位。

的采用此種方式，可以讓學(xué)生在角色表演中體會(huì)人物的心理及思想性格特征，從而收到較好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》時(shí)，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，把課文中的人物、情節(jié)在課堂上再現(xiàn)出來，讓學(xué)生在表演中深入體會(huì)人物的思想性格，把握小說人物的表現(xiàn)方法和主題。而老師只起指導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，突出了主題教育，有促進(jìn)了學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

三、運(yùn)用電教

運(yùn)用電化手段教學(xué)，課借助聲音、色彩、圖像將所學(xué)知識(shí)具象化，化靜為動(dòng)，化難為易。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間。同時(shí)，師生可以花費(fèi)較少的時(shí)間和精力換取較高的效率。如《最后的常春藤葉》授課時(shí)，給學(xué)生放一段中央臺(tái)的《子午書簡(jiǎn)·最后一片長(zhǎng)春藤葉》，使學(xué)生對(duì)歐·亨利的作品更好地理解，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在的情感，使學(xué)生更深入地領(lǐng)悟到生命對(duì)人來說只有一次，我們要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯出人性的光輝。多媒體手段要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要合理選擇、恰當(dāng)運(yùn)用，我用電腦制作課件，精心設(shè)計(jì)相關(guān)畫面，同時(shí)配上文字，以使教學(xué)過程生動(dòng)、直觀，易于理解。

四、讀出自己

有學(xué)生提出，為什么要“畫”？有更方便的辦法嗎？為了救人，老貝爾曼應(yīng)該可以撿來一枚常春藤葉，然后在同樣的夜晚，將它在“釘”墻上；也可將它“捆”或“綁”在樹上；如果輕微一點(diǎn)，老貝爾曼可以設(shè)法把它“粘”或“貼”在那高高的墻上？幾乎可以推測(cè)這樣的效果不會(huì)遜色于老貝爾曼的杰作，至少這枚葉子是千真萬確的，而且老貝爾曼可能不會(huì)因那夜的雨雪而染上肺炎，進(jìn)而失去性命。但老貝爾曼就是沒有這樣做，為什么？這一教學(xué)環(huán)節(jié)完全交給學(xué)生，由學(xué)生去討論，教師的引導(dǎo)要盡量精要。學(xué)生的認(rèn)識(shí)難免有膚淺、幼稚之處，但要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。答案不必要求一致，但要注意引導(dǎo)學(xué)生理解畫常春藤葉體現(xiàn)了貝爾曼的職業(yè)理想和信念。有著四十年畫齡的老貝爾曼先生郁郁不得志，但他從未放棄過自己的理想，這個(gè)理想就像燈塔指引著他向前進(jìn)。他用生命繪制的常春藤葉喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望，也實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，最終畫出了杰作。

總之，在語文教學(xué)中，教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效果。