高西讓

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種先進的學(xué)習(xí)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的突破與創(chuàng)新，能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在提高學(xué)習(xí)效率的同時提高學(xué)生的各項綜合能力。通過對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略進行研究，旨在促進合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展，切實提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-279-01

一、引言

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為主要的教學(xué)目標(biāo)，從主觀上將學(xué)生置于被動接受知識的地位，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升。

在新課程改革的背景下，教師需要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力，切實提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師提出要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，推動教學(xué)的發(fā)展。

基于此，本文在此淺談初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

二、對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組

從本質(zhì)上說，初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式就是指教師將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過小組合作與交流完成教學(xué)任務(wù)，并在探究的過程中提高學(xué)生的各項綜合能力。

可以看出，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，首先需要做的就是對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，必須要將學(xué)生分為不同的小組，使學(xué)習(xí)小組成立，為合作教學(xué)模式提供支撐。

因此，教師需要考慮的是如何對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師從主觀上將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就促使教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分組。在這種背景下，教師只考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生具體的能力等多方面的因素，進而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)并不能順利開展。

基于此，教師需要對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。一方面，教師要考慮到學(xué)生之間的關(guān)系，既不能讓關(guān)系過于友好的學(xué)生成為一組，這容易讓學(xué)生在小組交流中開小差，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。同時，教師也不能將關(guān)系過于生疏的學(xué)生分為一組，這容易導(dǎo)致學(xué)生之間的交流難以開展。另一方面，教師不但要以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，同時也要綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維意識等多方面的因素。

換言之，教師需要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強與學(xué)生的互動與交流，要對學(xué)生的綜合實力進行綜合評價，才能作為分組的依據(jù)，確保對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。

三、要確保學(xué)生合作與交流的目標(biāo)正確

在科學(xué)合理分組的基礎(chǔ)上，教師需要確保學(xué)生合作與交流的目標(biāo)正確。換言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作與交流，要能夠讓學(xué)生朝著正確的方向探究與前進。

因此，教師需要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)制定切實有效的教學(xué)目標(biāo)，也就是要制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)進行探究與討論，發(fā)揮合作的力量，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》的過程中，教師為學(xué)生制定的教學(xué)任務(wù)是探究一次函數(shù)圖像的性質(zhì)與特點，并探討如何利用一次函數(shù)圖像去解決實際的函數(shù)問題。在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就能夠在小組中間展開分工與合作，就能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和思維能力進行探究，并通過小組合作與交流進行總結(jié)，得到最終的結(jié)論，并在此過程中切實提高學(xué)生的各項綜合能力。

又如，在《中心對稱》這一節(jié)的教學(xué)中，教師要求學(xué)生在小組中繪制中心對稱的圖形，并對中心對稱的定義進行推導(dǎo)。在教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)向下，學(xué)生就會以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)展開探究與交流，就會對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進行深層次的理解和分析，幫助學(xué)生在交流與合作中獲得提高。

四、對學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)與評價

另一方面，教師必須要對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)進行總結(jié)與評價。通過有效的總結(jié)，教師才能夠?qū)W(xué)生合作學(xué)習(xí)所得到的結(jié)論進行總結(jié)與匯總，才能夠指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績，并指出學(xué)生存在的問題與弊端，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中更有效率的學(xué)習(xí)。同時，教師也需要使用有效的教學(xué)評價給予學(xué)生足夠的肯定與認可，讓學(xué)生獲得信心，引導(dǎo)學(xué)生更努力的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在《二次函數(shù)》的教學(xué)中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究了二次函數(shù)的定義與性質(zhì)，卻很難利用二次函數(shù)的函數(shù)圖像去解決實際的問題。此時，教師就應(yīng)該肯定學(xué)生所獲得的成績，同時指出學(xué)生所表現(xiàn)出的不足。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師就能夠在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方法進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好的將數(shù)學(xué)概念與圖形相互結(jié)合，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念。

同時，教師要對學(xué)生進行正面積極的教學(xué)評價，使學(xué)生獲得足夠的認可。教師可以發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，發(fā)揮期待與暗示的力量，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更有動力和信心。

總的來說，合作學(xué)習(xí)是一種先進的學(xué)習(xí)模式，其核心在于對學(xué)生進行合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，通過合作解決教學(xué)任務(wù)，同時提高自身的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該完善初中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)，推動初中數(shù)學(xué)的發(fā)展與進一步建設(shè)。這就需要眾多教師通過實踐不斷總結(jié)和完善，使合作學(xué)習(xí)能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效的被應(yīng)用。

參考文獻：

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[2] 楊 晗.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探究與實踐[D].華中師范大學(xué)：2014