王健

摘 要：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項重要手段，對于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、有效促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況都有重要的作用。但是在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)：提問過程中問題的質(zhì)量、問題的數(shù)量、提問的時機對于教學(xué)的銜接、知識的升華意義重大，把握不好就容易導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。如何進(jìn)行有效的課堂提問是每個教師都在研究的課題。本文筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)心得入手，就目前課堂提問的現(xiàn)狀及其有效策略入手，談一下我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的一些認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；提問；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-178-01

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1、只顧數(shù)量，不求質(zhì)量。提問應(yīng)該要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、知識積累、實時反饋等方面的內(nèi)容，但是當(dāng)前課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2、教師強勢，效果不足。提問的時候發(fā)散性問題較少，教師控制答案，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的發(fā)散思維，思維能力被逐步抹殺。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。

3、問題過多，時間太短。低年級學(xué)生由于他們的知識積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，回答問題需要醞釀和思考的時間，而教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，造成提問沒有真正實現(xiàn)其應(yīng)有價值。

4、對于問題反饋不足。在教學(xué)中不免一些學(xué)生會提出了一些比較“棘手”的問題，導(dǎo)致教師一時難以回答，或者教師對于學(xué)生的回答缺乏正面的評價，這些都會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維斷層或者跑題。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

二、有效提問的教學(xué)策略

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。

1、首先要備好教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，想要開展有效的提問，首先需要教師對于教材有一個清晰的認(rèn)識，筆者認(rèn)為要做到“懂、透、化”，即對于知識點要徹底搞懂，對于教學(xué)理解目的要通透，對于知識點要能夠進(jìn)行生活化、趣味化，不斷豐富知識點對于學(xué)生的吸引，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。

2、其次要備好學(xué)生

學(xué)生在教學(xué)活動的主體，也是問題設(shè)計的對象，所以在設(shè)計問題、提問的過程中就需要教師能夠認(rèn)識到學(xué)生的重要地位，善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)知來進(jìn)行問題的設(shè)計引導(dǎo)，這樣才能夠讓問題更加符合學(xué)生的實際狀況，更好的開展教育教學(xué)活動。比如教師在課下就可以多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流、多了解一些學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)感知等狀況，以便能夠在教學(xué)問題設(shè)計的時候更加有效。

3、提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

筆者認(rèn)為首先教師要改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。也要為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。當(dāng)然更重要的也要“善待”學(xué)生的提問和回答。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉 霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略——《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》.2011.15期