王麗

摘 要：詞匯是語言的三大要素之一，是構筑語言的基本材料，是英語學習的基礎。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高聽、說能力和閱讀、寫作水平。如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。

關鍵詞：初中英語；詞匯；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-176-01

在初中英語教學中，詞匯教學是教學的基礎，同時也是教學的重點和難點。詞匯的貧乏不僅會影響學生聽、說、讀、寫等各個方面，還會妨礙學生英語整體水平的提高。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應積極的從學生的學習興趣出發(fā)，教給學生學習詞匯的方式方法，全方位的去提高教學效率。以下是筆者結(jié)合多年初中英語教學經(jīng)驗而做出的探討。

一、激發(fā)學生學習興趣，引導學生變“苦學”為“樂學”

興趣是推動事物向好的方向發(fā)展的催化劑，是學生積極參與學習的潛在動力和前提，正如愛因斯坦所說的：“興趣和愛好是最好的教師”，也如古代教育家孔子所說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習初中英語詞匯對于初中生來說，既是一個枯燥的過程，也是一個漫長的過程，如果學生對這個過程不感興趣，對英語的學習產(chǎn)生厭惡感，那么，學生就會漸漸的放棄學習。因此，在初中的英語詞匯教學中，教師想要學生學習好詞匯、學習好英語學科，那么，教師就一定要從學生的學習興趣出發(fā)，針對初中生的性格、習慣、愛好等各方面特點，合理采用各種教學方式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極的參與詞匯的學習，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。在英語詞匯教學過程中，一些直觀現(xiàn)實的教具會很好的調(diào)動學生學習的積極性，燃起對學習英語的興趣，推動學生積極學習英語。例如，教師在教授新單詞時，可以適當?shù)囊胍恍┦挛?，圖片，幻燈片等一些輔助教具，或是通過一些恰到好處的手勢，動作表情等，這樣一來，學生的注意力被吸引，以更加積極的姿態(tài)參與到課堂學習過程中，學習英語的興趣得到調(diào)動。教學中，教師要合理的運用好這些教具，使其能激發(fā)學生學習興趣，幫助學生在短時間內(nèi)掌握并運用好新的詞匯，提高教學效率。

二、教給學生學習詞匯的方法，引導學生自主學習

英語詞匯教學和我們的漢語文字教學一樣，音、形、意猶為重要，在初中英語詞匯教學中，教師要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。除此之外，在初中的英語詞匯教學中，教師不可能做到面面俱到，因此，教師在教學詞匯的同時，教師還應教給學生學習詞匯的方法，引導學生自主探究學習，提高英語詞匯教學的效率。在初中英語詞匯的學習中，教師可以從以下幾點去引導學生學好英語詞匯：

1、教給學生詞的讀音和拼寫的方法

會讀詞，是寫詞、用詞的第一步，也是重要一步，詞的讀音和拼寫是其存在的基礎。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學中，教師可以指導學生掌握音素發(fā)音及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形的統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)學生按拼讀規(guī)則拼讀記憶單詞，達到見形而知音、聽音而知形的效果，這樣可以有效提高學生自主掌握詞匯的效率。

2、引導學生掌握一些特殊單詞的構詞方法

英語教學大綱要求中規(guī)定：“學生要能根據(jù)所學的構詞法判斷、記憶派生詞和合成詞的詞義、詞類”。英語和漢字一樣，一些不同的漢字組合在一起，能夠組合成一個全新的漢字，英語單詞也是如此，一些英語單詞組合在一起，也能形成一個全新的詞匯。在英語中，構詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如：typewriter、gentleman、 evergreen；轉(zhuǎn)化法如：rain、water、cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用；派生法如：appear到disappear， like到dislike， beauty到beautify；混合法如：helicopter airport到heliport。在教學中，教師在引導學生讀準單詞的音、寫準單詞的同時，教師還應積極的引導學生掌握這些特殊的構詞方法，豐富學生的知識面，使學生學會自主學習。

3、引導學生學會歸納、聯(lián)想

在初中的英語詞匯學習過程中，我們會遇到很多詞形、詞義相近的單詞和詞組，教學中，教師要引導學生學會對這些詞組進行歸類，要巧妙激活相關話題的詞匯，系統(tǒng)歸納所學話題的詞匯。例如：bad（adj.）- badly （adv.） ，讓學生盡可能多地找出此類詞，如loud-loudly、quick-quickly、 careful-carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj+ly→adv。使學生通過對比、歸納、聯(lián)想等，在鞏固舊知識的同時，使其能從中獲得新知。

三、詞匯的運用拓展、鞏固提高

學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常鞏固，不斷的拓展提高。所以，在教學中，教師在激發(fā)學生學習興趣、引導學生自主學習新詞的同時，教師還應積極的做好練習鞏固、不斷的拓展，增加學生的單詞量、豐富學生的知識面。教科書中的學習素材都是專家精心選材設計編寫而成，不僅是課程標準中英語詞匯的載體，而且蘊含著詞匯的各種用法。教師要充分使用教科書中現(xiàn)有的語言材料，設計各種任務引導學生聽、快讀、慢讀、細讀和反復誦讀、復述語言材料，使學生新詞能得到及時的鞏固。另外，在讓學生學好課堂上教師所教詞匯的基礎上，教師還應鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使其不斷的去認識新知，獲得更進一步的提高。

總結(jié)：詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。在初中英語詞匯教學中，教師要在遵循學生認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學的策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，不斷提高教學效率。

參考文獻：

[1] 汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000

[2] 余德敏.探索英語詞匯教學[J].中小學英語教學與研究，2002