王鑫

自主性原則強(qiáng)調(diào)受教育者是班級發(fā)展的主導(dǎo)，即班級管理的主人。把班級還給學(xué)生主要是讓學(xué)生真正有主人翁意識，承擔(dān)起班級管理職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。讓每個學(xué)生都參與到班級管理中來，放手讓學(xué)生開展各項活動，充分調(diào)動學(xué)生的潛能，最大化地使他們的主動性發(fā)揮出來，指導(dǎo)他們正確地參與到自主管理中，教育中讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極配合班主任工作。

學(xué)生自主管理班主任在班級管理中，我國多數(shù)學(xué)者較重視強(qiáng)調(diào)班主任在班級中的領(lǐng)導(dǎo)與管理作用，卻忽視了受教育者的感受及作用。信息時代的學(xué)生更加有思想，大信息量沖擊著學(xué)生的頭腦，他們有更多的主觀想法，并想實現(xiàn)自身價值。班主任一言堂已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求。國外關(guān)于班級管理的研究中強(qiáng)調(diào)班主任的服務(wù)功能，為受教育者提供良好的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境及秩序保障等。聯(lián)合國教科文組織指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”。

自主性原則強(qiáng)調(diào)受教育者是班級發(fā)展的主導(dǎo)，即班級管理的主人。把班級還給學(xué)生主要是讓學(xué)生真正有主人翁意識，承擔(dān)起班級管理職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。讓每個學(xué)生都參與到班級管理中來，放手讓學(xué)生開展各項活動，充分調(diào)動學(xué)生的潛能，最大化地使他們的主動性發(fā)揮出來，指導(dǎo)他們正確參與到自主管理中，教育中讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極配合班主任工作。

改變以班主任為主導(dǎo)的管理模式，班主任應(yīng)做到三個凡是：

1.凡是學(xué)生有能力完成的任務(wù)，班主任就該信任學(xué)生能勝任并交給學(xué)生親自完成。

2.凡是學(xué)生能處理好的事情，班主任決不過多插手。

3.凡是有關(guān)學(xué)生利益的事，班主任就該指導(dǎo)學(xué)生自己思考做出決定。

班主任應(yīng)該是“授之于漁”的角色。班主任要用發(fā)展性的思想去指導(dǎo)學(xué)生工作管理班級；用延展性的思維方法處理班級各種事務(wù)；用多樣性的舉措健全班級管理。

為逐步實現(xiàn)學(xué)生自主管理我在班內(nèi)推行了以下幾項措施：

一、值日班長

班級里除了班干部、學(xué)生會同學(xué)、校團(tuán)委同學(xué)、寢室長，還剩下一小部分沒有任何職務(wù)的學(xué)生，為了能讓班內(nèi)的每一名學(xué)生都能達(dá)到鍛煉的目的，我安排五名學(xué)生分別負(fù)責(zé)每周的其中一天班內(nèi)日常事務(wù)。負(fù)責(zé)監(jiān)督課堂紀(jì)律，記錄自檢本，檢查行為規(guī)范，督促值日生衛(wèi)生清掃等。這些工作對于一周只值日一天的學(xué)生來說既沒有壓力不影響學(xué)習(xí)，還能達(dá)到使學(xué)生有新鮮感，積極性不減。通過每周角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行換位體驗和思索，每次管理班級都要面臨包括事件調(diào)和、是非判斷、關(guān)系協(xié)調(diào)、情感取舍以及歸類總結(jié)、語言表達(dá)等復(fù)雜事項的考驗，都要獨(dú)立面對并解決問題，對其心理素質(zhì)、情感認(rèn)知、意志品質(zhì)能力素質(zhì)是個全面鍛煉。

二、制定班規(guī)學(xué)生自檢

沒有規(guī)矩不成方圓，對于一個集體來說就更重要了，相對于班主任制定班規(guī)所起的作用不如由學(xué)生自己制定執(zhí)行效果更好。考核方式是由班級考核小組成員根據(jù)同學(xué)一天表現(xiàn)情況進(jìn)行監(jiān)督，其中考評小組成員由部分班干部和普通學(xué)生組成，每天由值日班長宣布當(dāng)天違反班規(guī)學(xué)生名單，從而會達(dá)到公平、公正、公開的目的。懲罰制度是背古詩、英語或與課堂有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生即使是受罰，也會在學(xué)習(xí)上有所提高。從信息價值上有利于班主任能第一時間了解班級情況，從更多方面觀察每個學(xué)生在各方面表現(xiàn)，信息量廣、真實度高，成為班級總結(jié)的第一手資料。

三、班干職責(zé)管理機(jī)制

當(dāng)班級干部不明確自己工作職責(zé)時就會有互相推卸責(zé)任，越級管理等推靠的思想，根據(jù)這種情況在我指導(dǎo)下要求班干部每人把自己的工作職責(zé)寫出來，并寫出每周必須完成的職責(zé)，安排固定同學(xué)監(jiān)督是否完成，如沒有完成的，懲罰的也是和學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，或是為班級做一件好事。這樣學(xué)生無論完成與否都會達(dá)到教育、鍛煉、提高學(xué)生的作用。班主任在學(xué)生自主管理班級過程中及時定期做培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生處理問題不得當(dāng)?shù)牡胤?，要求班級干部提出班級存在的問題并給出幾種解決問題的辦法，在班干和老師交流中學(xué)生體會到老師工作中的難度，老師能更多地了解到學(xué)生的思想變化，最終達(dá)成共識，真正做到了互相理解、體諒、支持。

四、自考、自批、自評

班級管理的要點之一就是學(xué)習(xí)，如果每位學(xué)生都能安心學(xué)習(xí)，相信犯錯的學(xué)生就會減少，所以班級管理的重點是讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識，根據(jù)班級情況每學(xué)期安排八次考試，整個考試過程從出試卷、監(jiān)考、批卷都是由學(xué)生自行安排組織完成，期末對八次考試做自我評價，總結(jié)考試情況找出薄弱科目進(jìn)行再鞏固，對期末學(xué)?？荚囀请A段性的完整復(fù)習(xí)，從而考出好成績。整個學(xué)期沒出現(xiàn)過時緊時松的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)平穩(wěn)，期末考試壓力不大，能更清楚自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、計劃、總結(jié)

每學(xué)期根據(jù)學(xué)校的教育計劃，班主任給出班內(nèi)活動安排，班級全體學(xué)生有共同的活動目標(biāo)，有嚴(yán)密的組織安排，有正確的輿論導(dǎo)向，班干部組織學(xué)生領(lǐng)會老師教育意圖，安排同學(xué)有計劃地進(jìn)行各項活動。在每個節(jié)點的活動中從預(yù)案設(shè)想、籌備資料、相關(guān)人員分工、協(xié)調(diào)節(jié)目、彩排與老師溝通完成情況、定稿都由組織者完成。學(xué)生們在整個活動過程中發(fā)揮了自己的聰明才智，提高了組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和創(chuàng)造能力。

班主任的重點工作是引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)班級發(fā)展的自我循環(huán)、自我管理和自我成長。班主任通過班級管理上的“隱身”而將學(xué)生推上自主教育和自主管理的舞臺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，班主任的輔助性，讓學(xué)生充分感受教育過程，掌握自我成長的技能，從而適應(yīng)社會發(fā)展，為未來融入社會潮流奠定基礎(chǔ)。endprint