劉淑媛

創(chuàng)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點的教育活動。新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長靠教育。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育模式。就如何實施創(chuàng)新教育談幾點做法。

創(chuàng)新教育創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神創(chuàng)新環(huán)境創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點的教育活動。“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！眲?chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。

作為一名教師，如何實施創(chuàng)新教育，加速創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呢？

一、轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

不同時期的教育觀念，就相應(yīng)地產(chǎn)生不同的教育方法、手段、教學(xué)模式，也就是以上因素受一定時期教育的思想的制約。轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，要求創(chuàng)新型教師，應(yīng)摒棄陳舊的教育觀念、樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育思想，化導(dǎo)學(xué)教學(xué)講解為討論，化演示為嘗試，化理念為操作，教學(xué)手段求活，立足學(xué)法指導(dǎo)，敢于破“常規(guī)”求創(chuàng)新。破以往死記硬背，教師灌輸學(xué)生“填鴨式”教學(xué)方法的影響。學(xué)生不用提問，不用動腦思考問題，只是被動接受，嚴(yán)重壓抑和制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，導(dǎo)致學(xué)生不能超越他人，超越前人。應(yīng)試教育模式違背了認(rèn)識規(guī)律，窒息了學(xué)生創(chuàng)新熱情，抹殺了教育的創(chuàng)新功能的主體發(fā)展，這種教育模式不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

二、教師應(yīng)具備創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育的實施需要創(chuàng)新型教師。具備創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的條件。實踐證明，“只有創(chuàng)新型教師，才能培養(yǎng)成創(chuàng)新型學(xué)生”。創(chuàng)新型教師首先要觀念更新、要善思、善學(xué)、善干、善研、善總結(jié)，必須有強(qiáng)烈的求知欲望和廣博的知識，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)自我和肯定自我，推陳出新。以飽滿的工作熱情，創(chuàng)新的積極態(tài)度，勤奮的工作精神和頑強(qiáng)的拼搏毅力，在教育教學(xué)實踐中充分發(fā)揮才能，展現(xiàn)自我，永遠(yuǎn)保持旺盛的創(chuàng)新精神。

二、營造寬松和諧的創(chuàng)新環(huán)境

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂上創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，營造寬松和諧的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在開發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)天地的同時，會獲取教學(xué)效果的最大值。講學(xué)習(xí)過程“吸收—儲存—再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索—研討—創(chuàng)造”，從而實現(xiàn)由傳授知識到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由“師道尊嚴(yán)”向師生平等的轉(zhuǎn)變。

如果課堂氣氛活躍不是教師“主導(dǎo)”占主要地位，在孩子心里就存在壓抑感，嚴(yán)重地制約了學(xué)生智能和創(chuàng)新精神的發(fā)展。相反，教師以民主、平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，融洽師生生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氣氛，就能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生思維活躍，智力呈現(xiàn)開放性狀態(tài)，學(xué)生就會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情，就愿意各抒己見，由此，發(fā)散思維得到發(fā)展，創(chuàng)新見解也就隨之產(chǎn)生。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、自主探索，質(zhì)疑求解是學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。常有疑問才能思考、討論，才能明理創(chuàng)新；創(chuàng)新性思維具有明顯性特征：積極的求異性、靈活的變通性、獨特的發(fā)散性、敏銳的直觀性等。只有學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動，才能得到培養(yǎng)，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑以疑促思，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生以“敢問”起步，逐漸過渡到“會問”“善問”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效拓寬學(xué)生的思維，再經(jīng)教師的點撥，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在想中找出問題所在，在思中理清問題脈絡(luò)，在議中充分交流探究，點燃智慧的火花，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

總之，教師要把培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生作為教育永久的培養(yǎng)目標(biāo)，要不斷的尋找實施創(chuàng)新教育的途徑，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，做出貢獻(xiàn)。endprint