肖智勇
【摘 要】校企(院)合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的一大特色,我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)通過校院合作共育人才,在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建課程體系、建立雙師教學(xué)團(tuán)隊等方面進(jìn)行了有益探索,人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了較大提高。
【關(guān)鍵詞】校院一體 人才培養(yǎng)模式 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)衛(wèi)生職業(yè)教育是直接為地方衛(wèi)生事業(yè)服務(wù),融知識傳授和技能培養(yǎng)為一體的職業(yè)教育,承擔(dān)著健康所系、性命相托的責(zé)任,具有實踐性很強(qiáng)的行業(yè)特點 [1] 。我校以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為試點,校院共育人才,共建專業(yè),專業(yè)人才培養(yǎng)模式得以創(chuàng)新,人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高。
1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
1.1 人才培養(yǎng)模式的定義
所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,管理制度和評估方式,實施人才教育過程的總和 [2] 。
1.2 “診技并重、校院一體、分段共育”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
1.2.1 診技并重
是指按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),將醫(yī)學(xué)影像檢查技能和醫(yī)學(xué)影像診斷技能同等重要進(jìn)行培養(yǎng),以滿足基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的需求。
1.2.2 校院一體
是指學(xué)校與附屬醫(yī)院以共同培養(yǎng)人才為主體,校院共同建設(shè)專業(yè)、共同培養(yǎng)人才、共同開展學(xué)術(shù)科研等,創(chuàng)新并完善“校院一體”共育共建機(jī)制,使人才培養(yǎng)工作能有序有效進(jìn)行。
1.2.3 分段共育
是指學(xué)校與附屬醫(yī)院以專業(yè)人才培養(yǎng)為主體,依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,將三年??平逃譃槿齻€階段進(jìn)行培養(yǎng)。
第一階段(第1、2學(xué)期):以人文素質(zhì)教育、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)教育為主,培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、必要的醫(yī)學(xué)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識。同時邀請行業(yè)一線專家進(jìn)行專業(yè)知識講座,增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感。
第二階段(第3、4學(xué)期):融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),突出職業(yè)崗位能力與素養(yǎng),重點培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位核心能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像檢查技能和醫(yī)學(xué)影像診斷技能。
第三階段(第5、6學(xué)期):依托實習(xí)基地,通過頂崗實習(xí),使學(xué)生在實際工作環(huán)境中強(qiáng)化其職業(yè)崗位能力與綜合素養(yǎng),提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力與勝任力,同時,進(jìn)一步拓展學(xué)生專業(yè)技能。
2 實施人才培養(yǎng)模式
2.1 改革課程體系
根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),與行業(yè)專家共同對本專業(yè)主要工作崗位的工作任務(wù)和崗位能力進(jìn)行分析,確定醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,序化課程,形成由人文素質(zhì)教育課程群、職業(yè)基礎(chǔ)課程群、職業(yè)技術(shù)課程群和職業(yè)拓展課程群四大模塊組成的課程體系。
2.2 改革教學(xué)方法
按照高等職業(yè)教育特點,以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位能力為依據(jù),以適度夠用的理論知識、熟練的操作技能為出發(fā)點,著重培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)知識、技能以及醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位勝任力。在《超聲診斷學(xué)》《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》等專業(yè)核心課程采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及實踐能力,提升學(xué)習(xí)效果。
2.3 建設(shè)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊
“雙師型是高職教師隊伍建設(shè)的著力點和方向,是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵” ,這已基本形成共識 [3] 。我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊,建立 “兩類三級”師資培養(yǎng)機(jī)制,構(gòu)建了專任教師和兼職教師相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊,形成以專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師為主的三級教師梯隊。專職教師均在附屬醫(yī)院從事臨床一線工作,兼職教師均來自醫(yī)院影像科業(yè)務(wù)骨干,有效保障了“診技并重、校院一體、分段共育”的人才培養(yǎng)模式的實施。
2.4 建設(shè)實訓(xùn)基地
學(xué)校建有電子電路實訓(xùn)室、影像設(shè)備實訓(xùn)室、X線檢查技術(shù)實訓(xùn)室、胃腸造影實訓(xùn)室、CT實訓(xùn)室、超聲實訓(xùn)室及暗室技術(shù)等校內(nèi)實訓(xùn)室,學(xué)校與有條件的醫(yī)院在醫(yī)院內(nèi)共建了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)校外實踐教學(xué)基地,包括X線檢查技術(shù)實訓(xùn)室、CT實訓(xùn)室及MRI實訓(xùn)室,能很好開展臨床實踐教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生實踐技能和臨床崗位工作能力培養(yǎng)。
2.5 建設(shè)保障制度
為保障“診技并重、校院一體、分段共育”人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行,我校與共建醫(yī)院共同制定了包括《校院合作運(yùn)行管理制度》《共建實訓(xùn)室運(yùn)行管理制度》、《兼職教師遴選與管理辦法》等一系列管理制度,這些制度明確了人才培養(yǎng)的各主體職責(zé)和分工,有效提升了運(yùn)行效率。
3 人才培養(yǎng)質(zhì)量成績
3.1 學(xué)生能力提升,就業(yè)形勢良好
實施該人才培養(yǎng)模式之后,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,通過知識傳授、技能實訓(xùn)、素質(zhì)培養(yǎng),使學(xué)生順利達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo),首屆畢業(yè)生均以合格的成績順利畢業(yè),就業(yè)率高達(dá)94.84%,畢業(yè)生就職崗位為各級醫(yī)院影像科室及放療科室等,專業(yè)對口率達(dá)91.61%,畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對口率明顯高于本區(qū)域高職院校的平均水平。
3.2 學(xué)生滿意度高,社會評價好
通過對畢業(yè)生和在校生的滿意度調(diào)查,調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生對教學(xué)與服務(wù)總體滿意度達(dá)82.65%。對首屆實施該人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行回訪,用人單位對畢業(yè)生知識、技能的滿意度達(dá)89.4%。所有用人單位都給予我校畢業(yè)生高度評價,表示所有畢業(yè)生一畢業(yè)就可以完全勝任相應(yīng)崗位工作,具有較強(qiáng)的理論和實踐技能,能夠很好地適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境,發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)探索實踐“診技并重、校院一體、分段共育”的人才培養(yǎng)模式,助推了專業(yè)快速發(fā)展,提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校社會聲譽(yù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙漢芬.醫(yī)學(xué)像技術(shù)專業(yè)“校企合作、醫(yī)教結(jié)合、校院企一體”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(4):15-17.
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