呂茂建

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從以下幾個方面來考慮：創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的輕松愉快的課堂氛圍；變“教”為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主參與；創(chuàng)設(shè)新情景，導(dǎo)入新視角，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；勇于質(zhì)疑，善于求異；教師更需要解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，學(xué)生創(chuàng)新能力就能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；探索；實踐

當(dāng)今世界知識更新速度之快是我們無法預(yù)料的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要從接受型變?yōu)樘剿餍?。所以，語文教師不僅要有知識傳授的能力，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力；不僅會教，而且還要教如何學(xué)，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。那么，語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)劇?/p>

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的輕松愉快的課堂氛圍，是創(chuàng)新教育的前提

1.在教學(xué)中常給每一個學(xué)生以展示自己的機會。如，在課堂上常設(shè)計一些能發(fā)展學(xué)生思維能力的問題，讓學(xué)生思考作答。在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，皇帝在舉行游行大典結(jié)束后，發(fā)覺自己受了騙，將會怎樣？這個問題，讓每個學(xué)生去想、去說，并鼓勵大家：誰先想好誰先說。會出現(xiàn)那些語文基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生也能說出自己獨特的想法，即使說錯也不要緊，教師再加以引導(dǎo)，這樣讓他們在錯中不斷提高語言表達能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互關(guān)心，并教育學(xué)生，對答錯問題的同伴，不要有諷刺、挖苦和打擊的語言出現(xiàn)，要尊重、關(guān)心、鼓勵他們。讓他們這樣去想：每個人都要同全班同學(xué)一起進步，每個人都要想我是最棒的，每個人都會成功。大家在學(xué)習(xí)中要關(guān)心別人，這樣全班學(xué)生都能夠積極主動地去思考、去探索、去創(chuàng)造、去發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

二、變“教”為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

現(xiàn)在教師不重于“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教?！薄安唤淌菫榱损B(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！币虼?，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中常采取以下教學(xué)方法：每教一課，先讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勛约旱目捶?，提出疑難問題，讓全體學(xué)生一起動腦解決問題。在這一過程中，教師要舍得給學(xué)生時間，讓大家好好地討論，之后教師給以明確的指導(dǎo)；然后教師提出問題，讓學(xué)生獨立思考。并在班級上討論，通過討論來達成共識；最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。如，在教學(xué)《驛路梨花》一文時，學(xué)生自學(xué)后，有學(xué)生問：“為什么不采用順敘的寫法呢？”教師便順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學(xué)生明白：此文寫作時采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，而且結(jié)構(gòu)緊湊，又疏密有致。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力在解決問題的過程中得到了提高。

三、創(chuàng)設(shè)新情境，導(dǎo)入新視角，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)新情景，進行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如，我在教學(xué)完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學(xué)們仔細(xì)想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學(xué)生展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮?！币灿械恼f：“我爸媽，最喜歡別人說贊語的。最聽不得別人說他不好的話”等。由此可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會了課文所蘊含的意思，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生的思維被激活，課堂氣氛也活躍了。

四、勇于質(zhì)疑，善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界

學(xué)生能質(zhì)疑，表明他已對問題進行了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索，已在進行創(chuàng)新思維活動。如，在教學(xué)《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想象推測，這位學(xué)生認(rèn)為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內(nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。對此學(xué)生提出的看法大加贊賞。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探求知識的興趣，而且極大地調(diào)動了學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的積極性。

五、教師的不斷創(chuàng)新，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力

學(xué)生思維能力的強弱與教師創(chuàng)造性的教學(xué)水平直接相關(guān)。因此，教師應(yīng)該不斷追求應(yīng)用創(chuàng)造性思維進行教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該敢于突破常規(guī)的教學(xué)模式，標(biāo)新立異。如，在教學(xué)《孔乙己》一文時，讓學(xué)生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作，通過表演讓學(xué)生把握了人物的迂腐清高、拮據(jù)而又窮酸的性格特征。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，努力使語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天地。

參考文獻：

葉圣陶.教育文集[M].人民教育出版社，1995.

？誗編輯 魯翠紅