張尊勇

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是課改以來所提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且，對高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要有效地將該模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以確保數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值的高效實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高效數(shù)學(xué)課堂；預(yù)習(xí)；討論；探索；講評

初中數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育階段的必修課，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅打破了傳統(tǒng)課堂的滿堂灌模式，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，而且，對學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮以及高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過程中，我們要有效地將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂當(dāng)中，進(jìn)而，在充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，也為學(xué)生健全地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)新課的第一步，也是實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)和保障。但是，不論是教師還是學(xué)生都不注重預(yù)習(xí)的效果，總認(rèn)為課上老師還講呢，不需要預(yù)習(xí)，致使學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)的意識(shí)，嚴(yán)重不利于課堂效率的提高。所以，在新課程改革下，我們要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性，進(jìn)而，為高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《解一元一次方程》時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也為了提高課堂效率，在本節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，完成下面的練習(xí)題，如：（1）2x+4=-12；（2）4（3x+2）-6（3-4x）=7（4x-3）；（3）4-3（2-x）=5x；（4）3（x-2）+1=x-（2x-1）；（5）■x-1=2x-■…

引導(dǎo)學(xué)生完成上述幾個(gè)問題后，在小組內(nèi)交流分析，進(jìn)而，自主總結(jié)出解一元一次方程的過程。這樣的小組預(yù)習(xí)過程不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，而且，學(xué)生還能更快地投入到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而，為提高數(shù)學(xué)課堂的效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組討論

討論是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力以及探究能力的重要形式。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)而，促使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也大幅度提高數(shù)學(xué)課堂的效率。但是，在小組討論的過程中，我們所借助的問題不能過難也不能過易，否則，將會(huì)失去討論的價(jià)值，也不利于學(xué)生探究能力的提高。

例如：在教學(xué)《探索三角形全等的條件》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論，目的是讓學(xué)生在討論中掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。

問題一：回憶什么是全等三角形？

問題二：在全等三角形的定義中，三邊對應(yīng)相等，三角對應(yīng)相等，能否從其中選出三個(gè)條件來判斷兩三角形全等？

問題三：思考：在兩三角形中，兩邊對應(yīng)相等，其中一條邊所對應(yīng)的角相等，能否判斷兩三角形全等？

問題四：思考：在兩三角形中，三個(gè)角對應(yīng)相等能否判斷兩三角形全等？

……

引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合教材內(nèi)容討論上述問題，并給出解釋和證明，這樣的過程不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力也起著非常重要的作用。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，促使學(xué)生在小組交流中輕松地掌握本節(jié)課的知識(shí)，同時(shí)，也大幅度提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

三、在數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組探索

小組探究是為了要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在探究交流中拓展思路，發(fā)散思維。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們可以借助一題多解的活動(dòng)，來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，而且，對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也起著不可替代的作用。

例如：已知：在△ABC中，AB=AC，D是AB延長線上的一點(diǎn)，且BD=AB，CE是腰AB上的中線。求證：CD=2CE。

證明一：取CD的中點(diǎn)F，連接BF，并借助邊角邊來證明△BCE≌△BCF，繼而求得CD=2CE。

證明二：過B點(diǎn)作BF∥CD，交AC于F，同樣并借助邊角邊來證明△BCE≌△BCF，繼而求得CD=2CE。

……

除了上述的兩種證明方法之外，我們還可以從5個(gè)不同的角度來證明，在此，不進(jìn)行詳細(xì)的介紹?？傊?，在解題的過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度入手，找出不同的解題思路，進(jìn)而，使學(xué)生在小組內(nèi)討論，讓學(xué)生在思維的碰撞下找到多種解題思路。

四、在數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組講評

眾所周知，在數(shù)學(xué)試卷講評的過程中，我們通常采取的是教師一講到底的模式，學(xué)生只需要改正答案或者是記錄解題過程。但是，這樣的過程并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也不利于試卷練習(xí)效率的提高。因此，我們可以借助小組自主講評活動(dòng)來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在相互交流中掌握知識(shí)，提高效率。

還以上題“已知：在△ABC中，AB=AC，D是AB延長線上的一點(diǎn)，且BD=AB，CE是腰AB上的中線。求證：CD=2CE”為例，除了讓學(xué)生從不同的角度尋找解題思路之外，我們還組織學(xué)生在小組內(nèi)講解該題，分析該題的考察點(diǎn)，進(jìn)而，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該題的本質(zhì)，同時(shí)，還有助于學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在新課程改革下，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式的核心思想，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在小組交流中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生健全地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

趙凱.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（06）.

？誗編輯 黃 龍