楊　陽　聞書寧

沈陽師范大學(xué)法學(xué)院，遼寧　沈陽　110034

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本科生導(dǎo)師制的問題和對策略談

楊陽聞書寧

沈陽師范大學(xué)法學(xué)院，遼寧沈陽110034

摘要：本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，是使高等教育能夠更好發(fā)揮其作用的重要途徑，文章通過對本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生的背景和在實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行分析，提出一些可行的建議。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；運(yùn)行機(jī)制；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

本科教育作為我國高等教育最基本的組成部分，其目的是培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，在本科教育中實(shí)行導(dǎo)師制，是當(dāng)前教育管理體制、育人體制改革的重要突破口，也是確保創(chuàng)新教育的重要途徑。

一、本科生導(dǎo)師制的發(fā)展背景

(一)本科生導(dǎo)師制的源起

導(dǎo)師制這一概念由英國教育家在14世紀(jì)最早提出，17世紀(jì)在英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的研究生教育中普遍采用。到19世紀(jì)末，牛津大學(xué)將這一制度運(yùn)用于本科教育中，經(jīng)過日積月累的發(fā)展與完善，牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制一直享有美譽(yù)，最為經(jīng)典的修辭是“牛津皇冠上的寶石”。①

(二)本科生導(dǎo)師制在我國的興起

1938年竺可楨任浙江大學(xué)校長，開始在國內(nèi)推行本科生導(dǎo)師制，效果很好。但是新中國成立以后，高等教育廢止了學(xué)分制，采用蘇聯(lián)的學(xué)年制，使導(dǎo)師制未能全面推開。21世紀(jì)以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代的發(fā)展要求，本科生導(dǎo)師制作為教育體制改革的重要途徑勢在必行。本科生導(dǎo)師制注重因材施教，導(dǎo)師根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個別指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)性，介于時代背景和現(xiàn)實(shí)需要，一些高校嘗試著再度實(shí)行本科生導(dǎo)師制，目前已經(jīng)初具成效。

二、本科生導(dǎo)師制推進(jìn)過程中存在的問題

(一)制度定位不清楚

本科生導(dǎo)師制度到底是不是一種教學(xué)管理制度？如果是，它與學(xué)分制的關(guān)系又是怎樣的，二者是否為平行關(guān)系，或者互為輔助或補(bǔ)充形式？只有定位準(zhǔn)確，才能夠更好的發(fā)揮其作用。

(二)職業(yè)角色模糊

由于地域文化差異，各地方高校對導(dǎo)師制的理解和執(zhí)行規(guī)范不同，所以對導(dǎo)師和輔導(dǎo)員關(guān)系的界定也不相同，導(dǎo)致二者的職能范圍在教學(xué)和管理的過程中發(fā)生沖突，學(xué)校目前缺少明確的規(guī)定來對二者的職責(zé)進(jìn)行區(qū)分。

(三)生師比例過高

隨著高等教育的普及，學(xué)生的數(shù)量急劇增加，而教師的數(shù)量卻沒有成比例的增長，出現(xiàn)了生師比例偏高的情況。一個導(dǎo)師要同時面對十幾個甚至是幾十個本科學(xué)生，由于缺乏針對性，教學(xué)質(zhì)量大幅下降，指導(dǎo)效果不明顯，導(dǎo)致其只能停留在形式層面上，嚴(yán)重制約了本科生導(dǎo)師制的發(fā)展。

(四)運(yùn)行機(jī)制缺失

師生關(guān)系以何種方式確立？學(xué)生和導(dǎo)師的交流至少多長時間一次？考核評估方面的工作應(yīng)該如何進(jìn)行？由于學(xué)校缺少這些方面的規(guī)定，致使在推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的過程中困難重重。因此，導(dǎo)師制必須制度化。

三、解決對策

“摸著石頭過河”的本科生導(dǎo)師制，盡管遇到一些深層次的矛盾和問題，但不能因噎廢食、半途而廢。③

(一)提高對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識，達(dá)成思想共識

不同的人對于本科生導(dǎo)師制度都會有不同的想法。部分人因為不了解而認(rèn)為這項制度并沒有實(shí)質(zhì)性的作用，只是耗費(fèi)更多的人力、財力和精力，入不敷出。部分學(xué)生由于思想認(rèn)識不足會缺少積極性，不能主動地去參與其中。面臨認(rèn)識問題上的種種難題，需要相關(guān)單位對本科生導(dǎo)師制度進(jìn)行大力宣傳以及詳細(xì)的講解活動，使人們能夠真正理解本科生導(dǎo)師制存在的意義。

(二)科學(xué)合理定位本科生導(dǎo)師制度

首先要解決的就是學(xué)分制與本科生導(dǎo)師制的關(guān)系問題。學(xué)分制是以學(xué)分為計量單位，以選課為核心，以最低學(xué)分來衡量學(xué)業(yè)完成狀況的一項教學(xué)管理制度。本科生導(dǎo)師制是集教學(xué)、管理、思政教育等多種功能于一體的復(fù)合型制度。本科生導(dǎo)師制不具有教學(xué)管理以及衡量評估學(xué)業(yè)的功能，因此，它是學(xué)分制的重要補(bǔ)充部分。其次就是要把握本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的關(guān)系?！皩?dǎo)師應(yīng)更注重學(xué)生科研能力水平的提高，更注重學(xué)生自學(xué)能力、知識轉(zhuǎn)化能力的引導(dǎo)，并對專業(yè)前景、擇業(yè)情況作前瞻性指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提高學(xué)生自主、創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，拓展學(xué)生科研視野。輔導(dǎo)員在某種意義上更傾向于思想政治輔導(dǎo)工作，重點(diǎn)工作放在生活關(guān)心、服務(wù)與協(xié)調(diào)、情感溝通、生活交流等方面，重點(diǎn)保障學(xué)生日常事務(wù)性和生活等有序進(jìn)行?！雹?/p>

(三)擴(kuò)大導(dǎo)師的篩選范圍

首先，聘請對工作仍充滿熱情、具有較強(qiáng)責(zé)任心的離退休教師，充分發(fā)揮余熱。另外，可以選出一些優(yōu)秀的碩士生、博士生擔(dān)任導(dǎo)師或?qū)熤怼Ｗ詈?，聘任一些與專業(yè)相關(guān)的學(xué)者及社會人士，他們身上有許多值得借鑒的社會經(jīng)驗，同時也能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。

(四)完善管理機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)投入

首先，學(xué)校應(yīng)該定期組織導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，全面提高導(dǎo)師的道德素養(yǎng)、工作能力和工作水平。其次，要嚴(yán)格按照雙選制進(jìn)行師生互選，學(xué)生可以放眼全校找到真正適合自己的導(dǎo)師。再次，學(xué)校應(yīng)該規(guī)定導(dǎo)師和學(xué)生定期見面聯(lián)系，最少是一周見一次，可以探討學(xué)術(shù)，也可以交流生活。同時應(yīng)該建立相應(yīng)的鼓勵機(jī)制，將導(dǎo)師的工作與其報酬和職稱評定等掛鉤，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與評優(yōu)等聯(lián)系在一起，這樣能夠充分調(diào)動師生的積極性，保障制度正確且順利地實(shí)行。最后，學(xué)校要對雙方的工作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行三方評估。

[注釋]

①何齊宗，蔡連玉.本科生導(dǎo)師制[J].高等教育研究，2012.

②楊微.我國本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀、存在問題及發(fā)展建議[D].吉林大學(xué)，2012.

③丁林.本科生導(dǎo)師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009.

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉月秀，譚仕林，徐正春.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索[J].黑龍江高教研究，2005.

[2]胡守華.高校本科生導(dǎo)師制研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[3]劉東杰.新制度主義視域下的本科生導(dǎo)師制研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

作者簡介：楊陽，沈陽師范大學(xué)法學(xué)院，副教授；聞書寧，沈陽師范大學(xué)法學(xué)院在讀研究生，憲法學(xué)與行政法學(xué)專業(yè)。

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-4379-(2015)31-0285-01