姚衛(wèi)新

讓課改理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｕn堂教學文化，需要探索有效抓手，扎實推進實踐。從改革中走來的江蘇省南通市通州育才中學，把“二次革命”鎖定在了課堂，自主研發(fā)、建構“悟?qū)W課堂”，追求課堂境界從“知”到“智”再到“悟”的不斷升華，追求以學生的“悟?qū)W”推動教師的“悟教”，打造有效教學“動車組”，將高效課堂引向長效課堂。

悟?qū)W課堂的操作理念

在教學流程上，悟?qū)W課堂由預學、導學、悟?qū)W漸進式三大環(huán)節(jié)構成，三環(huán)節(jié)相互滲透、互為促進，以達成三維目標的和諧統(tǒng)一為最終歸宿。

預學 基本操作流程為：教師設計預學案——學生完成預學案——小組展示互評——教師點評答疑。教師在讀懂教材、課標、學生的過程中，感受學生對教師教學方式及教學內(nèi)容的自我期盼，在此基礎上形成預學案。預學案為學生的學習設置了“路標”，引導學生通過預學了解學習內(nèi)容，明確重點難點，激發(fā)學習欲望，產(chǎn)生學習疑問，從而讓學生以主人的身份進入課堂。

導學 基本操作流程為：預學問題生成——教師方法指引——學生合作探究——師生交流解疑。一方面，學生要自覺主動地學：一是學有“投入”，把課堂時間最大限度地用在學習上，以最佳的學習狀態(tài)提升學習質(zhì)效；二是學有“產(chǎn)出”，學生在課后應感覺到有真切收獲，扎實了雙基，優(yōu)化了學能；三是學有“共贏”，學生要走進課本又能跳出課本，與教師、同學共同研討，一起完成知識與能力的建構；四是學有“體驗”，學習過程身心愉悅，伴隨著學科知識的獲得，學習態(tài)度越來越積極，信心越來越充分。另一方面，教師的導要服務于學生的學，要導正學的航向、導好問題情景、導諧課堂節(jié)奏、導撥情感大門，使課堂始終保持情感融洽、教學民主的氛圍。

悟?qū)W 一般操作流程為：階梯練習鞏固——延伸拓展遷移——學生小結反思——教師教后反思。一是學生對學習活動的領悟，即學生通過主動反思，力圖領悟知識真諦，完成新舊知識的內(nèi)化和重組，找到揭開知識原理、規(guī)律的突破口。二是教師對教學活動的感悟，即對課堂教學活動回顧、思考，對學生學習信息進行檢查、歸納和反饋，是對教學過程重新認識、重新評價和總結經(jīng)驗教訓的過程。

悟?qū)W課堂的實施策略

教學模式是教學理念在實踐中的簡化表達。然而，教師的教學經(jīng)驗、能力、風格等各不相同，標準化的教學模式不可能適應所有教師、所有學科和所有課型；同時，課堂教學不僅需要預設和計劃性，更需要應對生成、激發(fā)創(chuàng)造性。因此，在實踐運用時，需要正確理解課模在理念與實踐間的中介作用，把握課模形與神的辯證關系，有效發(fā)揮課模在教學實踐與目標間的手段功能?；谶@樣的認識，筆者在推行“悟?qū)W課堂”模式時實行了分階段穩(wěn)步推進、分對象差別要求，用模去模相結合，軟硬約束相補充的實施策略。

分段推進 ①初始階段強調(diào)示范性。學校組織全體教師認真學習、領會、研討課模理念和操作步法，組織各學科骨干教師編寫利用課模教學的教學案和預學案，經(jīng)過反復研討修改，形成若干“使用范式”發(fā)布在學校資源網(wǎng)上供參考；同時，組織力量精心打磨各學科模示范課，結合現(xiàn)場點評樹立“標桿”，讓教師們感悟課模的使用要求、教學效果及實施關鍵。②推廣階段強調(diào)普及性。在積累了一定經(jīng)驗、取得一定共識的基礎上，引導教師根據(jù)學科特點、學生實際和自身特長，活用課模、巧用課模，積極參與課堂改革和課模實踐，自覺關注學生主體意識的喚醒，關注教學行為的革新和教學質(zhì)效的提升。

“雙軌”并行 堅持“悟?qū)W”是核心要求，“模式”是課改手段。學校對是否使用課模不強行搞“一刀切”，而是實施“雙軌制”。在課型上，隨堂課鼓勵使用課模，校內(nèi)公開課和青年教師“比武課”必須使用課模，參加各級優(yōu)課評比盡量使用課模。在預學案使用上，提出無論用不用課模上課，要盡量使用預學案的原則建議。要求理科學科將預學案印發(fā)給學生，而文科學科則鼓勵大家將預學案“備”到學生手頭的配套教輔資料，一般不再另行印發(fā)預學案。

三重目標 建模工作是課堂教學改革的一個重要載體，但要避免成為束縛教師創(chuàng)新意識和教學行為的條框。我們要求老師不僅要學會“臨貼”，更要學會“破帖”。

一是用模入軌。對于青年教師，要求他們必須學會并堅持用學校課模上課，從而縮短“從頭”摸索的周期，盡快站穩(wěn)講臺。對于工作年限較長但教學效果不佳的“老”教師，學校也提出硬性使用要求，旨在促使他們擺脫比較落后的經(jīng)驗習慣，使課堂教學不偏離教學目標和任務。

二是化模入境。對于教學已步入正軌的教師，鼓勵他們圍繞課模多作探索，提升自身教學境界。這一教師群體已有自己的教學主見，他們一旦接受了課模，就會主動融入，為課模的細化、優(yōu)化和深化提出主張和見解，成為推動課模與學科深度融合的生力軍。公開課、比武課往往成為他們化模入境、脫模破貼的展示平臺。

三是超模入神。對于已有成熟教學風格的教師，則鼓勵他們作“超?！碧剿?。幫助他們以學校課模為底色，深化研究，自主創(chuàng)新，個性發(fā)展，在“去?！敝型瓿勺晕页剑瑢崿F(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。通過嘗試，學校教師丁衛(wèi)軍的“簡約語文”、教師吳建的“底線思品”等取得了一定的理論創(chuàng)新和實踐成果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學）endprint