竇誼霞

【摘 要】文章以中、高職計算機類專業(yè)設(shè)置為例，分析中、高職課程銜接的主要問題，并從中職角度出發(fā)，討論如何通過協(xié)調(diào)專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課的關(guān)系實現(xiàn)中、高職課程的銜接。

【關(guān)鍵詞】計算機類專業(yè) 專業(yè)設(shè)置 課程銜接 文化基礎(chǔ)課

近年來，隨著我國高職院校不斷擴招和人才輸送渠道的逐步暢通，中職畢業(yè)生通過對口考試、3+2等模式中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)不斷增長，中職畢業(yè)生的比例逐步加大。中高職銜接無疑已成為培養(yǎng)高級技能人才的重要途徑，為中職畢業(yè)生提供了繼續(xù)深造的機會，也使得中職教育不再是傳統(tǒng)的斷頭教育，大大提高了中職教育的吸引力。

然而，通過對我校進入高職院校學習的計算機專業(yè)學生進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學生的學習并不順利，甚至有的學生因為學習跟不上考慮退學。這說明中、高職教育在課程銜接上還存在很大的問題，通過合理進行中職計算機專業(yè)課程的設(shè)置，使之適應(yīng)中、高職課程銜接的客觀需要，將有力提高計算機專業(yè)中、高職的專業(yè)建設(shè)，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、中高職計算機專業(yè)課程銜接突出的問題

1.高職與中職專業(yè)課程課程標準與內(nèi)容重復(fù)

由于普高生源占了相當大的比例，高職計算機專業(yè)的教學計劃是本科的縮減，專業(yè)課程的教學起點按普高生的要求，沒有體現(xiàn)高職教育的引領(lǐng)和提升作用。其中專業(yè)課程和技能訓(xùn)練有很多內(nèi)容是重復(fù)的，以計算機應(yīng)用專業(yè)為例，開設(shè)課程重復(fù)的有corelDRAW、Flash、Photoshop、網(wǎng)頁制作、C語言，因此對口升學進入高職的學生由于學過，學習積極性不高，這既造成學生學習時間浪費，又造成教學資源和人力資源的浪費?？颇肯嗤虒W內(nèi)容重復(fù)，加上教學目的和教學要求都區(qū)別不大，中、高職根本體現(xiàn)不出是培養(yǎng)兩個不同層次人才的教學目標。

2.高職與中職文化素質(zhì)要求存在脫節(jié)現(xiàn)象

許多中職學校為了突出“就業(yè)為向?qū)А?，過度“重技能、輕文化”，在設(shè)計專業(yè)課程體系時，人為地使專業(yè)課與文化課之間比重失衡。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課教學內(nèi)容，使得文化課幾乎成了陪襯。中職語文、數(shù)學和英語從每周四節(jié)減到每周兩節(jié)，甚而每周一節(jié)。中職生原來的文化基礎(chǔ)就偏低，加上如此認識上的偏頗，導(dǎo)致學生和老師在思想和行動上都把文化課放到了末位，導(dǎo)致了中職畢業(yè)生文化基礎(chǔ)相當薄弱。

高職院校一般都開設(shè)大學英語、高等數(shù)學等文化基礎(chǔ)課，中職生進入高職后適應(yīng)不了這些課程的教學要求，上課聽不懂，課后作業(yè)不會做，學習跟不上。文化基礎(chǔ)薄弱在學習高職專業(yè)課程時問題一樣嚴重，以網(wǎng)頁制作、平面設(shè)計相關(guān)課程corelDRAW、Photoshop為例，中職的要求是使學生能熟練掌握軟件的操作，會模仿別人的作品，高職的要求就是怎么使用這些軟件做出有創(chuàng)意的好的作品來，這更高層次的要求則需要學生有更高的綜合素質(zhì)，而這恰恰需要文化底蘊，語文功底是必需的，編程類的課程和數(shù)學又有莫大的關(guān)系，對于中職生來說，軟件應(yīng)用的技能技巧，他們在中職就已經(jīng)學過了，他們?nèi)鄙俚恼俏幕A(chǔ)。中職生和普高生混班上課，文化課跟不上，在浪費時間重復(fù)學習的專業(yè)課上也沒有得到更進一步的提高。

二、 實現(xiàn)中、高職更有效銜接的解決辦法

如《決定》中指出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，在保障學生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強文化基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學有基礎(chǔ)。

1.糾正思想，擺正文化基礎(chǔ)課的合理位置

文化課與專業(yè)課之間并非是矛盾對立的，而應(yīng)該是相輔相成的，中等職業(yè)教育不能僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須重視對學生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，即提高中職學生的人文素養(yǎng)。文化基礎(chǔ)課能提高學生的科學文化素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生良好的審美情趣，為學生專業(yè)知識學習和技能形成服務(wù)，為學生接受繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)社會發(fā)展做好準備。寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，文化基礎(chǔ)課的教學不僅關(guān)系到學生就業(yè)的問題，更關(guān)系到學生終身發(fā)展的問題。應(yīng)當按照教育部有關(guān)中職教學“相當于普通高中”文化基礎(chǔ)的要求，保證語文、數(shù)學英語等課程的教學課時和質(zhì)量。要明確中職階段教學的主要任務(wù)是打好扎實的文化基礎(chǔ)，這對于未來學生的發(fā)展以及高職銜接都有著“壓倒一切”的重要性。

2.以就業(yè)為向?qū)нM行文化基礎(chǔ)課改革

以就業(yè)為導(dǎo)向，在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置、課程內(nèi)容和組織中體現(xiàn)計算機專業(yè)特色，與職業(yè)對應(yīng)的工作崗位群發(fā)生必要聯(lián)系。如英語課可以選擇計算機英語，設(shè)計類的語文課程中可以加入專業(yè)相關(guān)的各類文案策劃，通過與專業(yè)課的緊密結(jié)合，達到文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能的銜接，從而對專業(yè)知識起到深化和指導(dǎo)作用。中職學校在制定課程計劃時，應(yīng)當遵循教學循序漸進的規(guī)律，同時要尊重學生的興趣愛好，可以開設(shè)必修課和選修課，選修課包括專業(yè)選修課和人文選修課。

3.把握專業(yè)課程的難度

很多中職院校為提高學生的就業(yè)能力把培養(yǎng)目標上移，甚至在教學中采用高職高專教材，造成兩者的培養(yǎng)目標交叉混亂。中職的專業(yè)課相當于高職的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論教學應(yīng)以“必需、夠用”為原則，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標的專業(yè)課應(yīng)少而精，重點強調(diào)實訓(xùn)，突出操作技能的訓(xùn)練。如編程類課程應(yīng)該適當降低要求。

結(jié)語：在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，中、高職銜接的模式越來越多樣，繼續(xù)接受高層次的教育，越來越成為社會家長和學生的共識，選擇中職教育也不只是這類學生謀生的手段，而是作為修改自我完善的過程，因此，在中職教育中合理定位文化基礎(chǔ)課的教學，為學生進入高職后的深造和終身學習奠定良好基礎(chǔ)，使得中高職教育能有很好的銜接，使他們成為真正熟練的技術(shù)型人才，適應(yīng)信息化社會的需要。

【參考文獻】

[1]湯光偉. 中高職銜接研究[J].職教論壇， 2010（22）.

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