余幸輝

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性?！敝新毜掠n是職業(yè)教育德育工作的主陣地，也是職業(yè)學(xué)校德育教育的主渠道，更是學(xué)生思想道德教育的主戰(zhàn)場。因此，中職德育課理應(yīng)更新德育思想、創(chuàng)新德育方式、拓展德育內(nèi)容和多元德育評價，以提升德育課吸引力和實效性。

一、更新思想

德育過程是一個知、情、意、行的培養(yǎng)過程，也是一個潤物細(xì)無聲的復(fù)雜矛盾過程。為什么很多學(xué)生討厭空洞的說教式德育課呢？是因為德育課教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)知上，教師把德育課變成了紙上談兵的理論課，這樣的德育課既違背了我們德育教育的基本規(guī)律，也脫離了學(xué)生的生活實際，怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情呢！

德育是引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中如何做人和做事的教育，因此，不能僅僅停留在簡單說教的理論層面，要堅持從學(xué)生生活中來、到學(xué)生生活中去的生活化德育原則，要讓德育課堂回歸學(xué)生生活，服務(wù)學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生生活。教師要將德育教材作為德育課堂的主導(dǎo)，將學(xué)生的生活問題作為德育課堂的主體，將學(xué)生的生活感悟作為德育課堂的主線，真正實現(xiàn)中職德育課生活化，提高中職德育課的吸引力和實用性。

二、轉(zhuǎn)變觀念

職業(yè)教育本身是一種有明確職業(yè)指向性的教育，因此，它的德育教育也就不能只停留在為人處事的普通教育層面，而應(yīng)該有明確的職業(yè)指向性。

中職的德育課要具有明顯職業(yè)教育特色即職業(yè)指向性，要為學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展做職業(yè)準(zhǔn)備。中職德育課教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生未來從事的職業(yè)展開，不斷加強職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)意識培養(yǎng)、職業(yè)操守堅持、職業(yè)道德養(yǎng)成等方面的教育，使學(xué)生不僅明白在社會生活中如何做人和做事，還領(lǐng)悟到在未來職業(yè)生活中如何成為一個優(yōu)秀的職業(yè)人和如何成就一份成功的事業(yè)。中職德育課教學(xué)不僅要實現(xiàn)育人的目的，還要實現(xiàn)育職業(yè)人的目標(biāo)，充分體現(xiàn)中職德育的職業(yè)指向性，提高中職德育課的吸引力和針對性。

三、創(chuàng)新方式

德育是對人的思想教育，它在整個育人過程中最重要，但又最復(fù)雜、最難操作、最難考評。它不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)道德規(guī)范，還要讓這些規(guī)范內(nèi)化成學(xué)生行為上的一種自覺。因此，中職德育課必須采取靈活多樣的教學(xué)方式和活動方式，以達(dá)到曉之以理、動之以情、煉之以意、導(dǎo)之以行、持之以恒的目的。

一方面，要著眼課內(nèi)。采取體驗法、感悟法、示范法、陶冶法、熏陶法等多樣化的教學(xué)方式，給學(xué)生視覺和聽覺上以沖擊，心靈上以震撼，情感上以升華，增強德育實效。另一方面，要放眼課外。第一課堂引導(dǎo)與第二課堂督導(dǎo)相結(jié)合、校內(nèi)課堂教育與校外現(xiàn)場體驗相結(jié)合、校園生活感悟與社會實踐磨練相結(jié)合，讓中職德育課形成依托課堂感悟生活、依靠課外體驗人生的靈活德育模式，提高中職德育課的吸引力和適用性。

四、拓展內(nèi)容

德育的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，它不僅包括道德教育，還包括政治教育、法制教育、社會公德教育、勞動教育、愛國主義教育、集體主義教育、心理健康教育等；它不僅牽涉到學(xué)生的言行舉止，還牽涉到他們的家庭和社會和諧；它不僅與學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活有關(guān)，還與學(xué)生未來的生活、工作和事業(yè)有關(guān)。因此，德育課在教學(xué)過程中不能僅僅局限于教材上的內(nèi)容，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的充實和拓展，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實情，結(jié)合社會時事，聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)實況，以育人為主旨、以教材為主線、以課堂為依托，使德育內(nèi)容向?qū)嵱谩⒏咝У目v深方向擴展，提高德育教學(xué)的吸引力。

一方面，關(guān)注時事，賦予德育教學(xué)以時代氣息。在德育課堂中，以當(dāng)前社會上發(fā)生的熱點事件為切入點來吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在與學(xué)生共同探討事件的是非曲直中，讓學(xué)生在關(guān)心國家大事的同時，也學(xué)會明辨是非和客觀評價事實，形成自己的價值觀和對事件的判斷能力。另一方面，聯(lián)系行業(yè)企業(yè)文化，賦予德育教學(xué)以職業(yè)氣息。只有緊密結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，德育才能更有針對性和實用性，才能得到職校學(xué)生的喜歡，才能具有強大的生命力和巨大的吸引力。

五、多元評價

德育的過程既是心靈感悟的過程，又是品德養(yǎng)成的過程，它如同春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，使受教育者的心靈接受滋養(yǎng)、不斷成長。德育課的教學(xué)過程更是對學(xué)生內(nèi)心的一種感悟和升華，它的教學(xué)效果具有較強的內(nèi)隱性，只有當(dāng)意識自覺外化到個體行動中來時，才能被發(fā)現(xiàn)察覺，但這種外化的效果也具有較強的難測量性。因此，對德育課的教學(xué)評價就不能利用考試的方式進(jìn)行簡單量化，應(yīng)采取多種考核手段和多元化的評價方式進(jìn)行全方位的考查評估。

首先，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合。德育課的教學(xué)效果不能僅僅憑學(xué)生學(xué)期結(jié)束時的考試分?jǐn)?shù)來評定，更應(yīng)該注重對學(xué)生日常行為的考核，同時也要加強對生活中和課堂上的言行舉止表現(xiàn)情況的評估和考核。其次，考核評價與診斷性評價相結(jié)合?？己嗽u價不是德育教學(xué)的最終目的，只是促進(jìn)學(xué)生成長的一種手段。因此考核評價要與診斷性評價相結(jié)合，通過考核，對學(xué)生的思想行為做一個客觀公正的評估，為學(xué)生下一步的發(fā)展和提高指明道路和方向。再次，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。教師面對全班的學(xué)生，不可能對每個人都了解得很深入，然而學(xué)生們之間的了解是最真實、最充分、最全面的，所以德育教學(xué)效果的評價要在教師評價的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入學(xué)生的互評。最后，他人評價與自我評價相結(jié)合。在這個世界上，每個人都是最了解自己的人。所以在德育效果評價時一定不要忽視學(xué)生們的自我評價，給他們以反省自己和認(rèn)識自己的機會。

多元化評價，使我們能從多角度、多方面、多方位檢驗中職德育課效果，使評價更合情、更合理、更實際、更全面，以達(dá)到以評促養(yǎng)和以評促教的效果，從而提高中職德育課吸引力和實效性。

（責(zé)編 陳 穎）endprint