吳利華

職教語(yǔ)文的快樂教學(xué)，主要是指在教學(xué)過程中正確處理教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的快樂體驗(yàn)，這與新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是不謀而合的。尤其是對(duì)于入校新生而言，更需要語(yǔ)文教師通過“快樂教學(xué)”的方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“寓教于樂”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

一、增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系中，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的目標(biāo)，而不太重視學(xué)生人文素質(zhì)和情感素質(zhì)的培養(yǎng)，這就在很大程度上削弱了語(yǔ)文教學(xué)的地位。加上有些教師的教學(xué)方法陳舊、封閉，很難激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情。職教語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行，提倡和鼓勵(lì)快樂教學(xué)法的應(yīng)用，其教學(xué)宗旨就是要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠切實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。因此，職教語(yǔ)文教師在制訂語(yǔ)文教學(xué)方案時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特征，多選擇學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，如游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等形式，都可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的方式與方法，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的情感體驗(yàn)，營(yíng)造出良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)過程的趣味性。例如，在欣賞戴望舒的作品《雨巷》時(shí)，教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂，幫助學(xué)生超越時(shí)間和空間的限制，喚起學(xué)生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，而且有助于學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)詩(shī)人內(nèi)心豐富的情感。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)

語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，無疑是決定學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最關(guān)鍵因素，所以，每一位成功的語(yǔ)文教師，都會(huì)認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)方案，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。鑒于此，職教語(yǔ)文的快樂教學(xué)，需要語(yǔ)文教師積極捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)“角色”，感受到語(yǔ)文的魅力。例如，在《鴻門宴》的教學(xué)過程中，為了更好地增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的快樂體驗(yàn)，教師可以組織角色扮演游戲，讓學(xué)生以小組的形式分別扮演項(xiàng)羽、劉邦等主要角色，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入人物角色的精神世界，在“邊學(xué)邊樂”中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功體驗(yàn)和快樂體驗(yàn)，持續(xù)保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

三、組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)

在新課改理念下，倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文教師要拓寬語(yǔ)文教學(xué)思維，加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在更多的實(shí)踐活動(dòng)中尋找快樂、感受快樂。例如，語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，可以以某一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主題，本著給學(xué)生提供最大能動(dòng)空間、給學(xué)生創(chuàng)造最佳思維途徑的原則，爭(zhēng)取使語(yǔ)文作業(yè)具有一定的實(shí)踐性、創(chuàng)造性，讓語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生展示自我、表達(dá)自我和張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)都能獲取快樂的體驗(yàn)，而不是被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握快樂的學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文課堂作為教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，要想營(yíng)造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，除了要在語(yǔ)文課堂上積極展現(xiàn)、演繹語(yǔ)文教材中的快樂內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式開展語(yǔ)文教學(xué)，還要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，營(yíng)造出快樂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，通過多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多快樂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂內(nèi)外積極探究，獲取快樂體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。例如，職教語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的快樂體驗(yàn)，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設(shè)立人物專柜、社會(huì)專柜、景物專柜、課件專柜、報(bào)紙專柜等，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開展快樂語(yǔ)文欣賞課、快樂學(xué)習(xí)方法大比拼等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以集思廣益、積極互動(dòng)，總結(jié)出更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在和諧、快樂、團(tuán)結(jié)的氛圍中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為應(yīng)試教育服務(wù)的，學(xué)生通常處于被動(dòng)的地位，而且通常以終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式為主，對(duì)學(xué)生的考核缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，大大影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與熱情。新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合“以學(xué)生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學(xué)生語(yǔ)文情感和人文素質(zhì)的發(fā)展，增加過程評(píng)價(jià)的比重及學(xué)生自主評(píng)價(jià)的比重。過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的監(jiān)控，所以更具規(guī)范性和科學(xué)性，可以更科學(xué)地鑒別、分析和判斷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的自我反思和主動(dòng)進(jìn)步，進(jìn)而能有效降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒和抵觸情緒。例如，在寫作教學(xué)中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生就作文寫作情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己尋找優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)不足，減少教師的單向灌輸和批評(píng)指正，這樣更有助于語(yǔ)文快樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)編 周繼平）endprint