周新田

讓學(xué)生多讀文本，可以從文本中受到好思想、好品質(zhì)的熏陶、啟發(fā)和感染，也能從文章中學(xué)習(xí)、借鑒作者的巧妙構(gòu)思、布局謀篇的寫作方法。所以，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多練筆，做到讀與寫有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

一、從多讀多記中積累詞匯

在閱讀教學(xué)中，對文本中的優(yōu)美詞語、佳句和名人名言，要讓學(xué)生做到“五個(gè)一”，即畫一畫，讀一讀，背一背，抄一抄，記一記。讓大量的優(yōu)美詞匯在大腦中儲存起來，就像“糧庫”一樣，要用時(shí)就提取出來，用到習(xí)作中。如《北京》一課就有“綠樹成蔭、鮮花盛開、風(fēng)景優(yōu)美、來來往往、高樓大廈、名勝古跡”等詞語，通過“多讀、多背、抄寫、默記”等形式，就可以為習(xí)作積累豐富的詞語、佳句。

二、從閱讀文本中學(xué)習(xí)仿寫

讀與說、讀與寫是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。茅盾認(rèn)為：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)要把‘寫擠進(jìn)去?！梃b就是讓學(xué)生‘讀中學(xué)‘寫，‘寫中學(xué)‘讀?！苯處熞獫B透開放的教學(xué)思想，把習(xí)作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)之中，讓聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行有目地的讀寫訓(xùn)練，掌握文本中的語言、文字、修辭方法、邏輯思維、布局謀篇等寫作知識、方法和技能，讓學(xué)生在習(xí)作中靈活運(yùn)用。如《翠鳥》一課在第一自然段介紹翠鳥外形的顏色時(shí)，是按照先寫頭，后寫背上，再寫腹部的順序來寫的，表示顏色的有“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語。結(jié)合課文可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生介紹一種“你喜歡的小鳥的外形和顏色”。學(xué)生通過閱讀文本，加上平時(shí)的認(rèn)真觀察，很快就能把“鴿子、鸚鵡、八哥鳥、畫眉鳥”等鳥的外形和顏色寫得栩栩如生。

三、從精讀文本中學(xué)習(xí)方法

教材的每篇文章都擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)閱讀和提供習(xí)作范文的雙重任務(wù)。文本的性質(zhì)和內(nèi)容決定了閱讀教學(xué)必須與本單元《語文園地》的口語交際、習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)地聯(lián)系起來，使之收到“讀一篇，收一串”的效果。如人教版四年級上冊第四單元編排了《白鵝》、《白公鵝》、《貓》和《母雞》四篇文章，同時(shí)《語文園地》圍繞“動(dòng)物”這一主題安排了口語交際和習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫自己喜歡的動(dòng)物。《貓》和《母雞》都是作家老舍先生寫的，而《白鵝》和《白公鵝》則是不同作家寫的同一種鵝。教學(xué)中要讓學(xué)生通過認(rèn)真閱讀來感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，掌握每一種動(dòng)物的特點(diǎn)，豐富自己的語言積累，學(xué)習(xí)作家的觀察方法、布局謀篇和修辭手法等。這樣，當(dāng)學(xué)生在寫《我喜愛的××》動(dòng)物時(shí)，就能圍繞中心，巧妙構(gòu)思，將所學(xué)到的寫作方法靈活運(yùn)用到習(xí)作中，提高閱讀能力和寫作能力。

四、從文本的要求中學(xué)習(xí)觀察

老舍先生說過：“刮一陣風(fēng)，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因?yàn)椴恢滥囊惶?，你的作品里需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”由此可見，多留心觀察能獲得豐富的生活素材。觀察要調(diào)動(dòng)多種器官，用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手觸摸、用大腦想，才能做到觀察細(xì)致，有效積累。語文教材的編排、要求是有一定目的性的，可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會觀察，掌握習(xí)作內(nèi)容和方法。例如人教版語文四年級上冊第一單元編排了四篇描寫自然景觀的文章，在《語文園地》的口語交際和習(xí)作要求是：“圍繞自己游覽或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作?！币虼耍寣W(xué)生學(xué)會觀察。如《火燒云》一文的作者就是調(diào)動(dòng)各種感官，按照“晚飯后、一會兒、接著”的順序重點(diǎn)觀察火燒云的顏色和形態(tài)變化的自然景觀。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作者的觀察方法，去觀察自己喜愛的自然景觀，在提高學(xué)生觀察興趣的同時(shí)培養(yǎng)觀察能力。

五、從誦讀古詩中改寫詩文

小學(xué)語文教材中的古詩是古今傳誦的經(jīng)典之作，不僅通俗易懂，而且都是一幅神形畢肖、聲情俱佳的動(dòng)人畫圖。因而，古詩教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感悟詩文的意境，從古詩中探求色彩美、姿態(tài)美、意趣美、人格美，學(xué)會從生活和大自然的每個(gè)角落中去感受美、再現(xiàn)美，成為心胸寬廣、志趣健康、情操高尚的人。教師要把讀古詩與改寫詩文相結(jié)合，在想象古詩中描寫的人、事、景物、抒情的意境中把古詩改寫成記敘文，讓學(xué)生在改寫的過程中加深對古詩的理解，進(jìn)一步提高寫作能力。如楊萬里寫的《小池》：“泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！泵鑼懥顺跸男〕刂埃蝴惾杖嵴?，和風(fēng)輕拂，泉水悄然無聲，樹蔭脈脈有情，池中小荷微露羞顏，池上蜻蜓早已光臨。一幅多么靜謐、多么幽美、多么溫馨的“泉池小荷圖”！詩中凝聚了詩人對大自然多么深情的愛，包含了詩人多么健康、多么美好的生活情趣！學(xué)生通過誦讀古詩，就可以在理解詩意的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，聯(lián)系生活寫出一幅生動(dòng)、情深的初夏小池。

六、從博覽群書中汲取知識

詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”高爾基說：“書，要算是人類走向未來幸福富強(qiáng)的道路上，創(chuàng)造的一切奇跡中最復(fù)雜最偉大的奇跡?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣。學(xué)生不僅要認(rèn)真學(xué)好語文教材中的每一篇文章，還要博覽群書，廣泛地閱讀適合小學(xué)生的各種報(bào)刊、小說、優(yōu)秀的作文選、童話故事、知識百科等課外書籍。讀書要專心，不僅要讀懂書中的故事，還要反復(fù)琢磨、推敲，體味作者選材立意、遣詞造句、布局謀篇的匠心，通過博覽群書，汲取書中的精華，借鑒書中的方法，提高寫作能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀課外書時(shí)，可讓學(xué)生利用早讀課、課余時(shí)間來讀書，雙休日可抽出一定的時(shí)間來讀書，并讓學(xué)生準(zhǔn)備一本《優(yōu)美詞語、句、段》的摘抄簿，把課外書籍中的優(yōu)美詞語、句子或一小段話抄下來，建立“知識儲藏室”，在寫片斷、寫日記、寫作文時(shí)就可以隨時(shí)提取出來，靈活運(yùn)用，讓書中的“精華”為我所用，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。

責(zé)任編輯：王天杰endprint