許會仙

課堂評價是教師對學(xué)生進行形成性評價的依據(jù)，它記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，為教師進行終緒性評價提供了第一手資料。同時，課堂評價是組織、調(diào)控教學(xué)的重要手段，充分利用課堂評價手段可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀(jì)律，促使教學(xué)順利進行。在實施小學(xué)英語課堂評價中，建議遵循以下四個原則。

一、準(zhǔn)確性原則

教師課堂評價的目的在于準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，評價特別要注意把握好準(zhǔn)確度。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師評價主要通過肢體語言和口頭語言來表達(dá)，教師要以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，了解學(xué)生的需求與喜好，盡量使用描述性的語言，并盡量做到自然、簡練、準(zhǔn)確、恰到好處，切忌濫用夸張的肢體語言或不妥當(dāng)?shù)恼Z氣，這樣課堂評價才有意義。

二、實效性原則

小學(xué)英語課堂評價的作用是讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因而，課堂評價要貫穿教學(xué)始終，尤其要講求實效。在大班教學(xué)中，教師無法對每個學(xué)生逐一進行評價，而小組評價就在一定程度上解決了這個問題，小組評價同時也促進了小組內(nèi)的合作與交流，發(fā)揮了學(xué)生之間互相監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)活動。教師還要考慮評價的時機問題，小組評價貫穿課堂教學(xué)的全過程，但并不適用于每個活動，應(yīng)把握評價的最佳時機，促使學(xué)生積極參與，否則過多評價會占用時間，事倍功半。小組評價的最佳時機是：

1.上課開始兩分鐘。上課鈴聲響后，學(xué)生剛從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動狀態(tài)，很難快速平靜下來。此時，教師可根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備、靜息情況給表現(xiàn)好的小組加分，進行學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，給整節(jié)課一個良好的開端。

2.課堂活動交替時。小學(xué)英語課主要以活動為主，突出“課堂活動化，活動交際化”這一宗旨，但是活動與活動之間的轉(zhuǎn)換容易引起學(xué)生注意力的分散，此時加入小組評價能起到調(diào)節(jié)作用，且效果顯著。例如，教師發(fā)出口令：“Lets play a game.”然后根據(jù)各組的反應(yīng)情況，給反應(yīng)敏捷的小組高分，以此引起學(xué)生的注意，快速進入活動環(huán)節(jié)。這是一種反應(yīng)能力的評價。

3.課堂活動進行中。小組競賽是教師常用的一種課堂活動方式，課堂評價則應(yīng)穿插于小組競賽的過程中。小組是課堂活動中的一個小集體，課堂評價應(yīng)該注重小組的合作表現(xiàn)，而不突出個人表現(xiàn)。例如，某個組員回答不夠準(zhǔn)確或不夠流利的時候，可以請組內(nèi)其他成員及時給予補充和糾正。這是一種交流能力的評價。

三、多樣性原則

小學(xué)生的心理特點決定了他們很難對某一種事物長時間感興趣，容易分心，分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫。

1.用課堂評價表進行評價。每一節(jié)課都要注意從學(xué)生的聽、說、讀、寫及合作等方面進行評價，各項以小獎品（小星星、小貼畫等）來記分，每項都得了小獎品的為Excellent（真棒），遞減為Very good（很好），Good（好），Not bad（可以），Work harder（還需努力）。

2.依據(jù)教學(xué)重、難點進行評價。例如，在學(xué)習(xí)“Whosthis？”時，準(zhǔn)備許多學(xué)生喜歡而又熟悉的人物貼畫，在每次發(fā)給他們的時候，指著小圖片上的人物問：“Whosthis？”或“Whos he？”“Whos she？”這樣學(xué)生又一次應(yīng)用了句型：“Its…”“Hes…”或“Shes…”在學(xué)習(xí)“What color is it？”時，準(zhǔn)備各種顏色的剪紙，如butterfly、flower、fish，當(dāng)學(xué)生接受小獎品時，問一問：“What color is this butterfly/flower/fish？”這樣，評價的同時滲透了課文的重點，淡化了難點。

3.設(shè)計成長“蘋果樹”。在教室里設(shè)計一棵appletree（蘋果樹），每組都有屬于本組的樹枝，在學(xué)習(xí)和競賽中，各組不斷為本組的apple tree添上又大又紅的蘋果，最后統(tǒng)計各組得了多少蘋果。既練習(xí)了“How manyapples are there？”“There are…”的句型，又體會到成功的喜悅。

4.設(shè)計“登山”比賽。在教室里設(shè)計“一座山”，把全班分為男、女兩個隊，分別從兩側(cè)向山頂沖刺。在課堂活動中，如有部分學(xué)生注意力不集中或回答問題不正確或組員出現(xiàn)失誤，該隊從山上退下一級，如有進步則前進一級，以此啟發(fā)學(xué)生在攀登知識高峰中要不畏艱辛，勇于探索，并教育學(xué)生做事情要一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

四、藝術(shù)性原則

小學(xué)生學(xué)習(xí)外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異變化。當(dāng)他們初次接觸英語時，會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學(xué)習(xí)興趣，由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，學(xué)得快，有很強的模仿力，但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起外語學(xué)習(xí)的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面，一些學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學(xué)、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂評價手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性的差異變化，不斷調(diào)整評價方式及評價內(nèi)容，以保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。同時，教師要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動時，不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，在活動中發(fā)展綜合語言運用能力。

責(zé)任編輯：龍惠慧endprint