肖磊

探究性教學對每一位教師來說并不陌生，甚至有的教師每天都在用探究的方法來開展課堂教學。但這并不代表每一位教師都對探究性教學有一個正確的認識，更談不上能充分發(fā)揮探究性教學的作用。

實際上，很多教師對探究性教學的認識存在一定的誤區(qū)。有些教師認為，要開展好探究性教學，就要盡可能地讓學生在課堂上參與討論、參與思考，課堂氣氛越熱烈、學生表現(xiàn)越活潑，就代表這堂課上得越成功，達到了探究的目的。而事實上，探究性教學的目的并不是為了活躍課堂氣氛，而是為了讓學生學習知識與內(nèi)化知識，提高解決問題的能力。如果教師只著眼于活躍課堂氣氛，那么整個探究就容易偏離生活、脫離實際，所講授的知識也很難在學生腦海中留下深刻的印象，不利于教學質(zhì)量的提高和教學活動的開展。針對這樣的認知誤區(qū)和課堂教學情況，教師有必要重新理解探究性教學的含義，樹立正確的教學觀念，從根本上幫助學生掌握知識、提高能力。在高中政治的探究性教學實踐中，我認為要做好以下幾點。

一、教學以教材為主，通過探究拓展學生思維

從近幾年的高考題可以看出，高考對學生的考查主要還是以基礎(chǔ)知識和教材的主干知識為主，同時考查學生的學科能力。教材作為我們?nèi)粘＝虒W內(nèi)容的主要載體，是最重要的教學資料，它包括了學生所要學習的所有基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的主干知識。因此，教師可以選擇教材上的一些相關(guān)內(nèi)容進行探究，這樣不但可以提高學生的探究能力，還能鞏固學生的基礎(chǔ)知識。教材上的一些內(nèi)容很適合在課堂上采用探究的方式來教學。例如，在教學“積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置以下幾個問題讓學生探究：中國為什么要積極“走出去”？“走出去”對中國將會產(chǎn)生哪些影響？面對這些影響，我們的政府和企業(yè)又該怎么做？在探究活動中我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常關(guān)注政治與經(jīng)濟類新聞的學生表現(xiàn)得更為突出，他們能夠結(jié)合自己的認識發(fā)表一些獨到的見解。這樣，學生通過探究既能掌握課堂知識，還能進一步提高分析問題的能力。

二、教學以貼近生活為主，激發(fā)學生的學習熱情

理論聯(lián)系實際是教學的一個重要原則，如果教學脫離了實際，那就變成了講天書。教學只有聯(lián)系實際，才能讓學生更易于理解知識和接受知識，同時還能激發(fā)學生的學習熱情。高中政治課教學同樣要貼近生活、結(jié)合實際，但由于政治課本具有局限性，并不能完全把生活實際展現(xiàn)出來，這就要求教師想方設(shè)法彌補教材在這一點上的不足，讓學生能結(jié)合實際生活來學習政治，同時引導(dǎo)他們把所學到的政治知識用于指導(dǎo)生活。教師在教學中創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，不但可以激發(fā)學生的學習積極性，還能讓學生從課堂走向生活，加強學習與生活的聯(lián)系。例如，對于“多變的價格”這一內(nèi)容的教學，教師可以創(chuàng)設(shè)一個做買賣的游戲情境，讓學生來分別扮演商販和顧客，通過改變活動中商販和顧客的數(shù)量，也就是通過改變市場上的供求關(guān)系，讓學生體驗到供求關(guān)系變化和商品價格波動的關(guān)聯(lián)性。通過情境的模擬和體驗，學生對供求關(guān)系引起的價格波動有了更加確切和全面的認識，這種活動形式也很好地激發(fā)了學生的學習積極性和參與活動的主動性。

三、教學以有效提問為主，提高探究的質(zhì)量

高中政治課探究教學是以問題探究的模式為主的，因為政治不同于其他學科，不像物理或化學，能通過觀察現(xiàn)象來提出問題并解決問題。政治比較抽象，如果靠學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并進行探究是比較困難的，也是不現(xiàn)實的，因為學生很難找到探究的主題，如果他們對探究的主題把握不準，那么整個探究過程就是無效的，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。因此，在高中政治課探究教學中，教師要預(yù)先設(shè)置好一些問題，讓學生圍繞這些問題進行探究，這樣才能保證探究的實效。政治學科本身比較枯燥，因此教師在設(shè)置問題的過程中，要把握好方向，教師若能結(jié)合一些時事熱點問題進行提問，學生的熱情就能立刻被激發(fā)起來了。需要注意的是，問題的內(nèi)容要精練，不能過于注重數(shù)量而忽略了質(zhì)量；設(shè)置的問題要有探究的意義，這樣才能充分培養(yǎng)學生的分析和探究能力。

總的來說，高中政治教師必須把握好以上幾個技巧，這樣才能充分發(fā)揮探究教學的優(yōu)勢，使探究教學更加適合新課程改革的要求。S