鄭紅梅

【摘 ? 要】 英語寫作不僅是對學(xué)生理解和掌握英語語言能力的考查，同時也是鍛煉學(xué)生英語綜合運用思維的一種方式。對于高中生而言，由于學(xué)生的英語寫作水平參差不齊，往往使得英語寫作課堂教學(xué)效果不明顯。針對這種情況，教師有必要對學(xué)生進行分層式教學(xué)。本文從分層式教學(xué)在高中英語寫作課堂中的使用價值入手，進一步提出分層式教學(xué)在高中英語寫作課堂中的使用策略。

【關(guān)鍵詞】 分層式教學(xué) ? 高中英語 ? 英語寫作課堂 ? 使用價值

英語語言的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)過程，其中包括對英語聽、說、讀、寫方面的有機結(jié)合，英語聽、說能力的掌握是英語學(xué)習(xí)的初級階段，而英語讀、寫能力的掌握是英語學(xué)習(xí)的高級階段。英語寫作不僅是對學(xué)生理解和掌握英語語言能力的考查，同時也是鍛煉學(xué)生英語綜合運用思維的一種方式。然而，當(dāng)前大多數(shù)高中生的英語寫作水平不高，尤其是男生。一些學(xué)生盡管理科邏輯思維很強，但在英語學(xué)習(xí)方面卻提不起興趣，長此以往便形成了惡性循環(huán)。在這種情況下，如何采用有效的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和英語寫作的態(tài)度，已經(jīng)成為英語教育者共同關(guān)注的焦點。

1. 分層式教學(xué)在高中英語寫作課堂中的使用價值

在古代，孔子便提出了“因材施教”的主張，這一主張強調(diào)的是認(rèn)可學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格方面存在的個體差異性，而這一主張也一直被延續(xù)到了現(xiàn)代教育當(dāng)中。分層式教學(xué)就是在“因材施教”基礎(chǔ)上的進一步擴展。高中英語寫作教學(xué)中的分層式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的個體差異性，是對英語寫作教學(xué)內(nèi)容有計劃、有步驟的施行分步指導(dǎo)的一種教學(xué)方法，對于提升學(xué)生的英語寫作水平具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的目的并不是單純的應(yīng)付高考，而是通過英語寫作幫助學(xué)生掌握英語運用技巧，同時為日后大學(xué)英語的學(xué)習(xí)乃至出國深造奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 分層式教學(xué)在高中英語寫作課堂中的使用策略

在英語寫作的分層式教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為不同層次，分別為高層次、中等層次與普通層次。按照不同層次學(xué)生的能力水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.1英語詞匯的分層式教學(xué)

英語詞匯是構(gòu)成句子的關(guān)鍵要素，也是句子的基本組成單位。對于高層次的學(xué)生，在讓其理解新詞匯于課本用法的基礎(chǔ)上，讓其借助課外工具書進一步探究新詞匯的其他用法，并完成連詞成句的任務(wù)。中等層次學(xué)生在理解新詞匯于課本用法的基礎(chǔ)上，要求其能夠明白新詞匯在課本中是如何連詞成句的。對于普通層次的學(xué)生，則只需要掌握新詞匯在課本中的具體用法。例如在學(xué)習(xí)新詞匯ruin時，教師可以結(jié)合教材中出現(xiàn)的句子，從該詞匯的常見動詞用法方面進行講解，是學(xué)生大概了解這一詞匯的動詞用法，教師進一步將與ruin同詞根的remaining、remains等單詞拓展延伸，特別是對ruin的形容詞remaining、left以及rest等詞匯進行區(qū)分，通過例句的形式使學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)的詞匯。

2.2 英語重點語句的分層式教學(xué)

在重點詞句的分層式教學(xué)方面，教師可以通過組織學(xué)生模仿造句、一句多譯、連詞成句等方式，強化學(xué)生對重點句式的掌握。高層次學(xué)生在掌握五種簡單句式的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)鼓勵其對句子進行擴寫，如對The girl spoke to her friend句子進行擴寫。中等層次學(xué)生則可以在理解句子基本用意的基礎(chǔ)上進行自由補充，如對She found ...進行補充。普通層次學(xué)生則需要在連詞成句的基礎(chǔ)上，弄懂如何連句成文。

2.3 英語寫作強化訓(xùn)練的分層式教學(xué)

英語寫作強化訓(xùn)練需要在學(xué)生對詞匯、重點語句的掌握的情況下進行，效果將事半功倍。在進行英語寫作前，審題是關(guān)鍵，審題時需要提醒學(xué)生注意寫作的主題、人稱、時態(tài)以及文體，高中英語寫作常見文體以議論文為主，偶爾會出現(xiàn)書信類文體。教師可以組織學(xué)生進行分組強化訓(xùn)練，在分組時盡量將不同層次的學(xué)生分配在同一個小組，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在寫作過程中，高層次學(xué)生可以針對寫作主題運用復(fù)合句、非謂語動詞來與簡單句互相連接成文，對于中等層次和普通層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)其使用簡單句連接成文。教師還要將學(xué)生的優(yōu)秀作文公開張貼在教室的英語角，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

3. 結(jié)束語

綜上所述，英語寫作不僅是對學(xué)生理解和掌握英語語言能力的考查，同時也是鍛煉學(xué)生英語綜合運用思維的一種方式。分層式教學(xué)運用在高中英語寫作課堂中，不僅可以提升學(xué)生的英語成績，還能促進學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。在實際的英語寫作教學(xué)中，教師可以從英語詞匯的分層式教學(xué)，英語重點詞句的分層式教學(xué)，英語寫作強化訓(xùn)練的分層式教學(xué)等三個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣，提升學(xué)生的英語寫作水平。

[1] 田海英. 淺談中學(xué)英語寫作訓(xùn)練方法[J]. 教育實踐與研究（中學(xué)版）， 2010（01）.

[2] 黃雪萍. 中學(xué)英語寫作課教學(xué)模式探討[J]. 南昌高專學(xué)報， 2010（02）.